浅析新课程理念下物理教师的合作学习

论文关键词: 新课程 物理教师 合作学习
　　论文摘要: 本文主要阐述了新课程理念下高中物理教师的合作学习的必要性和紧迫性,并对教师间的合作学习提供一点探索,以期能抛砖引玉。
　　
　　信息时代的迅猛发展,教师的知识结构迎来了新的挑战。教师无疑应从新的教育教学理念出发,不仅要引导学生成长,而且自身同样要在教学中不断发展。在新课程体系下,不但要积极倡导学生之间和师生之间的合作,教师间的合作学习同样是新课程教学的迫切需要,也是教师自身成长和发展的需要。物理教师合作学习有何必要?如何才能进行有效的合作学习呢?
　　
　　一、新课程理念下教师合作学习的必要性
　　
　　(一)新课程需要教师的合作
　　1.新课程使教师成为课程的主体,教师要创造性地使用教材。尤其是教材版本多,编者对课标的认识和理解的角度各有见地且教材的呈现方式均各具特色。为此,教师要创造性地使用教材,就应有更加广阔的视野,面向世界,去开发课程资源。这中间往往会涉及许多方面的问题。很多时候,需要其他学科教师甚至外籍教师的协助。
　　2.课程呈现综合化趋势,物理科学与化学、生物、地理学等有着密切的联系。如:热学与化学之间,光学与生物之间,天体运动与地理之间都有较好较强的联系,还有“南水北调”、“西电东送”、“西气东输”、“青藏铁路”、“贫铀弹风波”等问题都是物理与其他学科综合渗透的问题。这种趋势需要教师间的合作,需要不同年级、不同学科的教师加强合作。
　　3.新课程对知识掌握的要求体现了学生学习的基础性、普及性、发展性。特别是发展性,如何引领学生依据自身的个性特长,科学地选择不同的选修模块和学好这些模块,让全体学生都获得发展,更是需要教师通过跨年级、跨学科甚至通过互联网,加强国内外其他学校的教师之间的合作才能解决。由此可见,新课程需要教师间合作。
　　
　　(二)教师的职业需要教师的合作
　　以往,传统的教学活动与研究活动是相对独立的。教师的职责主要是教学。随着新课程的实施,新课程所蕴含的新理念、新方法,以及新课程实施过程中所出现的各种新问题,是以往的经验和理论难以解释和应付的,教师不能再像以前那样等待研究成果的上送,而要紧紧地抓住甚至要创造性地参与研究和开发成果。如新课程中的许多实验探究给了教师和学生较大的空间,淡化了教师的演示实验和学生实验,更加注重的是物理实验能力的培养和实验技能的训练。如:伏安法测电阻实验中对实验条件的控制方法(滑动变阻器的接法),实验误差的控制方法(电流表的内、外接),作图时对个别点的舍弃,图线的“曲化直”,等等。对于测电源的电动势和内电阻的实验,我要求学生设计方案,自选器材进行实验,看谁设计的方案多(有十几种方案),哪种方案最佳。事实上,新课程要求教师首先是研究者,教师要立足学生的终身发展,着眼于学生的创新精神和实验能力的培养,去研究教材、指导学生。而靠教师个人的力量,远远不能满足课程的需求,无法跟上课程速度的发展,因此急需教师间的合作。其次,如何让不同区域的学生都能够在学习中得到发展,就更加迫切地需要区域间教师在教学中发现问题,共同研讨问题,互相提供帮助,解决问题。教师应在相互借鉴、共同探讨合作中,生成新的思想、新的认识。另外,新课程注重教师要掌握学生学习的实际情况,以学定教,顺学而异。由于学生学习的实际有所差异,不同教材(如人教版、鲁科版、粤教版)对同一内容和知识点有不同的认识和理解,所以需要区域间教师的交流,在这中间,合作的意义尤为重要。
　　
　　(三)学生的学习和探究需要教师的合作
　　课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。在以往教学中,教师将学生看成是知识接受的容器,注重的是给了学生多少,而忽视学生实际学到了多少。在新课程条件下,学生的需要和兴趣才是施教的前提,这种对兴趣的了解、对情况的掌握,需要教师间的合作。如学生的表面,就可能因为不同的区域、不同版本的教材、不同的讲授内容、不同的授课自主学习、个性化学习的成分增大,学生的自我空间增大,自主意识增强,学生提出的问题也越来越多,这些也都需要教师间加强合作、达成共识。
　　
　　二、新课程理念下教师如何进行有效的合作
　　
　　(一)校内教师间的合作
　　本校教师尤其是同级学科教师,应多进行合作。对于同一单元(或章节)的内容,教师的理解、处理,选择的教学活动有所不同。在这里,班主任需要负主要责任,任课老师的合作教育也十分重要。在教育学困生的问题上,更需要所有任课老师施以耐心,辅以爱心,给予共同的关注,才能求得学生在原来基础上的进步。在新课程条件下,随着学习的方式,以及整体的设计等方面的差异也是很大的。这种差异为教师间开展合作性的教学活动提供了基础。这种合作途径可以通过同伴相互辅导、相互启发、相互交流,模拟练习,分析结果等达到教学目的,将完成同一教学任务而采取的各种不同的方法和方式进行对比,不断地改进设计和选择教学活动,评估学生的学习成绩,反思课堂教学的所得所失。新、老教师间也非常需要合作和进行资源整合,老教师阅历深,教育教学经验丰富,具有一大笔教学资源(教学设计、教学案例、学案、教学反思等),而年轻的教师接受新生事物快,且计算机的操作能力较强,新、老教师进行有效的合作和资源整合,资源共享,无疑能收到意想不到的效果。又如物理教材中的探索性实验,通过教师之间相互合作,相互探索,相互启发和整合,无疑会得到许多新的方法。

　　(二)校际教师间的合作
　　这一种合作在现在的教育界中越来越成为一种趋势,也是我们应该大力提倡的。因为校际之间毕竟存在或多或少的差异,如示范性学校和重点学校,重点中学和一般中学无论在生源和教学资源上都有较大的差异,这种差异恰恰是我们应该充分利用的教育教学资源。如城市相对于农村来说,在信息沟通、观念更新等方面占了绝对优势。而农村也有诸如朴实、求真等优势,这两种优势互补,能较快地促进教师自身的成长与发展。现在部分地区和学校在这方面做得比较好,相对来讲,有的学校还是比较孤立和封闭的。学校应充分重视和利用这一提高师资队伍建设的资源。如重点中学的骨干教师利用寒、暑假到农村中学讲学和交流或到这些学校讲学一到二年;又如开展校际科研、教研、联考等活动,但这种合作途径不应停留在对某节优质课的表面的、匆忙的分析总结,然后将其作为榜样和可以照搬的死板公式。学校应通过将彼此的教学经验、所采取的教学方式进行对比,分析不恰当的或者错误的教学方式,把正确的、比较完善的加以对比,充分地利用每一次合作,激发教师思考、探究、创新,达成新的教学理念、教学手段和教学方法,甚至可以通过开展专题讨论来寻找解决方案。
　　
　　(三)国内外教师间的合作
　　这一种合作可能有些人觉得匪夷所思,但随着网络的普及,外籍教师的输入,这些有利因素都让这种合作成为一种可能。如我校组织教师通过互联网、杂志、录像等观摩学习国外物理教育和教学的风采。国外张扬学生个性,培养和激发学生创新和实践能力,创设培养“诺贝尔奖”摇篮的方式让我们耳目一新。每年一次的诺贝尔奖,不由刺激我们反思中国人何时能圆诺贝尔奖梦?为什么北大的硕士连一件普通的官司都打不赢,清华培养的博士连像样的汽车发动机都设计不出来?我们的学生曾屡次获奥林匹克知识竞赛金牌,却至今没能在本土上培养出一位诺贝尔奖获得者?从中国科技发展可以看出,中国人并不比外国弱,中国人缺乏的是自信心和勇于创新的精神。如果中国有了这两种人类不可缺少的品质,我相信总有一天会有人获得诺贝尔奖。
　　基于目前状况,在中学物理的教育教学中,国内外教师的合作还停留在观摩某个专家拍摄的录像上,但这种外国同行授课的理念,外国资深教育专家辅导提高的模式,已为这种国内外教师合作的想法提供了雏形。相信不久的将来,随着地球村的来临,这种合作将成为一种趋势。
　　综上所述,教师要不断通过各种合作性教育手段来提高自己,懂得从教学的伙伴、教育的对象那里获取有用的信息,以弥补自身在知识和经验方面的不足,使教师获得心理上的满足和知识信息方面的更新,这是适应新课程发展的需要,是教师自我发展的需要,更是提高教师队伍素质的建设需要。只有通过脱离了主观主义色彩的合作,才能从同行的思想源泉中吸收养分,把握时代的脉搏,使新课程不断深化持续地发展。
　　
　　参考文献:
　　[1]李尚仁.高中物理课程标准教师读本.华中师范大学出版社,2003.11.
　　[2]刘力.新课程理念下的物理教学论.科学出版社,2007.
　　[3]王棣生.中学物理创新教法.学苑出版社,1999.8.