谈技校实施 一体化 教学面临的困难与对策
发布时间：2015-10-04 15:11
一、面临的困难
1、教学模式面临的困难。技工学校的教学，多年来一直采用传统的教学模式，即以教师为中心，采取灌输式的方法去教学；学生作为认识的主体，在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于培养学生的创造性思维，更不利于培养创造型的人才，同时，其教学质量也难以保障。而且在传统的教学过程中，教师的教和学生的学受到教学大纲、教材和教学组织形式（理论课和实习课各自独立教授）等的束缚，难以发挥教师、学生的主动性和创造性，造成了教学过程的呆板、教条，学生思考和动手实践的机会少，其技能水平难以提高。
2、教师结构比例的失调。技工学校教师的结构，由于历史的原因，普遍存在着一些不合理的情况。（1）实习课教师少，文化课教师较多；（2）专职教师相对少，而兼职教师的比例过大；（3）专科及以下学历的教师比例较大；（4）实习课教师中具有本科以上学历的比例较少（占26.7%）。这种师资结构比例，对推行“一体化”教学是非常不利的。
3、教师业务能力方面的问题。由于技校与普通中学和普通中专的性质截然不同，大中专毕业生及中学调入的教师缺乏实际工作经验和操作技能（这部分教师占整个教师队伍的大多数），大多是在讲理论课时滔滔不绝，动手操作时则相形见拙；而工厂来的技术工人及留校任教的学生又缺乏厚实的业务和理论功底，以致合格的实习指导教师队伍明显不足。而且大多数学校为教师提供培训、进修的机会不多，因而造成了技校教师的专业水平和技能水平普遍不高，根本适应不了“一体化”教学的要求。
4、教学场地和实习设备方面的问题。不少学校在学生实习时很难为学生提供所需的实习工位和元器件，造成了实习时有动手干的、有观望的、有玩耍的，因而难以保障学生有足够动手的机会，其技能水平难以提高，“一体化”教学的效果难以体现。
5、学生素质方面的问题。技工学校招收的学生，大多是普通中学的初中毕业生中经高中、中专等挑选后分流的学生，他们年龄偏小，思想单纯，文化程度偏低，而且有相当多的人缺乏远大理想，学习马虎，纪律松散，追求享乐，上进心不强等等。给学校的教学工作增加了巨大困难。
二、采取的对策
1、加大对教学设备的投入力度，不断改善办学条件。技工学校要实现一体化教学，为社会培养高素质的技术工人，就必须不断改善办学条件，只有加大对教学场地和教学设备的投入，才能为教学提供一个必要的物质基础。技工学校应多渠道筹集资金，加大对教学设备和场地的投入力度，不断改善办学条件，为学校培养高素质的中、高级技术工人创造必要的物质条件。
2、应加强教师的培训学习，建立一支与技能培训相适应的高素质的师资队伍。
实践已证明：教师素质的高低，不仅决定着他们教学质量的好坏，而且不同程度上也影响到学生的后天发展。所以，技工学校应充分重视对教师素质提高的培训学习，以改善现有教师的结构，建立一支科学合理的既有理论基础又具备实践经验的稳定的双师型教师队伍。
（1）打破理论教师与实习教师之间的身份界限。学校必须在管理机构上做出调整，使所有教师同属于一个职能部门，这样有利于组织教学、合理调配教师，为实施“一体化”教学扫除在教学组织形式和教师调配上的不利因素。
（2）制定“一体化”教学专业的相关教学大纲。“一体化”教学是一种新的教学模式，目前国家还没有相关的大纲和教材，因此学校应组织有关人员，结合专业特点、国家劳动部门对各工种的要求以及企业对岗位人员的技能要求，选取相关教材，编写“一体化”教学的大纲和教学内容，使“一体化”教学有根有据地组织实施。
（3）建立完善的“一体化”教学评估措施。在学生成绩评定中，应采取口试、笔试和实际操作相结合的综合评估措施；对教师则应采取“教考分离”的办法，通过对学生的考核成绩来评定教师教学质量的高低、业务能力的大小等方面的工作。为此，学校应制定相应的考核办法来对学生和教师进行相应的考核。
（4）通过加强学校与企业间的联系，来提高学校的办学质量和学生对社会的适应能力。通过加强学校与企业间的联系，可以让学校及时掌握社会对技术技能人才的需求动态，从而及时作出专业调整。同时通过加强学校与企业间的联系，可以弥补学校在实施“一体化”教学时设备方面的不足，还可以使学生在校时就能得到全面和真实的职业锻炼。另一方面，加强学校与企业间的联系，可以为学校教师或专业建立一个固定的合作企业，让两者间保持经常性的技术交流，从而促进教师业务水平和教学质量的提高。
（5）建立奖惩制度，以提高教师工作的积极性和责任感。在实施“一体化”教学中，学校应针对各专业教师所任的教学工作，制定出岗位素质标准、达标措施、考核的办法和奖励措施等。对考核出的优秀教师，要从物质和精神两个方面给以奖励。在学校内要大张旗鼓地宣传优秀教师的事迹；在评先和专业技术职务的评聘中要给以优先照顾；要给优秀教师多提供一些进修和交流学习的机会等等。
总之，要在学校内形成一个学先进、赶先进的氛围。另一方面，对优秀教师和一般教师，在学校内部的分配机制中，应合理拉开档次，多劳多得。同时，在学校内部推行竞聘上岗，以增加教师的岗位危机感，促进教师的自我学习、自我提高。
1、教学模式面临的困难。技工学校的教学，多年来一直采用传统的教学模式，即以教师为中心，采取灌输式的方法去教学；学生作为认识的主体，在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于培养学生的创造性思维，更不利于培养创造型的人才，同时，其教学质量也难以保障。而且在传统的教学过程中，教师的教和学生的学受到教学大纲、教材和教学组织形式（理论课和实习课各自独立教授）等的束缚，难以发挥教师、学生的主动性和创造性，造成了教学过程的呆板、教条，学生思考和动手实践的机会少，其技能水平难以提高。
2、教师结构比例的失调。技工学校教师的结构，由于历史的原因，普遍存在着一些不合理的情况。（1）实习课教师少，文化课教师较多；（2）专职教师相对少，而兼职教师的比例过大；（3）专科及以下学历的教师比例较大；（4）实习课教师中具有本科以上学历的比例较少（占26.7%）。这种师资结构比例，对推行“一体化”教学是非常不利的。
3、教师业务能力方面的问题。由于技校与普通中学和普通中专的性质截然不同，大中专毕业生及中学调入的教师缺乏实际工作经验和操作技能（这部分教师占整个教师队伍的大多数），大多是在讲理论课时滔滔不绝，动手操作时则相形见拙；而工厂来的技术工人及留校任教的学生又缺乏厚实的业务和理论功底，以致合格的实习指导教师队伍明显不足。而且大多数学校为教师提供培训、进修的机会不多，因而造成了技校教师的专业水平和技能水平普遍不高，根本适应不了“一体化”教学的要求。
4、教学场地和实习设备方面的问题。不少学校在学生实习时很难为学生提供所需的实习工位和元器件，造成了实习时有动手干的、有观望的、有玩耍的，因而难以保障学生有足够动手的机会，其技能水平难以提高，“一体化”教学的效果难以体现。
5、学生素质方面的问题。技工学校招收的学生，大多是普通中学的初中毕业生中经高中、中专等挑选后分流的学生，他们年龄偏小，思想单纯，文化程度偏低，而且有相当多的人缺乏远大理想，学习马虎，纪律松散，追求享乐，上进心不强等等。给学校的教学工作增加了巨大困难。
二、采取的对策
1、加大对教学设备的投入力度，不断改善办学条件。技工学校要实现一体化教学，为社会培养高素质的技术工人，就必须不断改善办学条件，只有加大对教学场地和教学设备的投入，才能为教学提供一个必要的物质基础。技工学校应多渠道筹集资金，加大对教学设备和场地的投入力度，不断改善办学条件，为学校培养高素质的中、高级技术工人创造必要的物质条件。
2、应加强教师的培训学习，建立一支与技能培训相适应的高素质的师资队伍。
实践已证明：教师素质的高低，不仅决定着他们教学质量的好坏，而且不同程度上也影响到学生的后天发展。所以，技工学校应充分重视对教师素质提高的培训学习，以改善现有教师的结构，建立一支科学合理的既有理论基础又具备实践经验的稳定的双师型教师队伍。
3、加强内部管理，建立一套适合于“一体化”教学的管理机制。
（1）打破理论教师与实习教师之间的身份界限。学校必须在管理机构上做出调整，使所有教师同属于一个职能部门，这样有利于组织教学、合理调配教师，为实施“一体化”教学扫除在教学组织形式和教师调配上的不利因素。
（2）制定“一体化”教学专业的相关教学大纲。“一体化”教学是一种新的教学模式，目前国家还没有相关的大纲和教材，因此学校应组织有关人员，结合专业特点、国家劳动部门对各工种的要求以及企业对岗位人员的技能要求，选取相关教材，编写“一体化”教学的大纲和教学内容，使“一体化”教学有根有据地组织实施。
（3）建立完善的“一体化”教学评估措施。在学生成绩评定中，应采取口试、笔试和实际操作相结合的综合评估措施；对教师则应采取“教考分离”的办法，通过对学生的考核成绩来评定教师教学质量的高低、业务能力的大小等方面的工作。为此，学校应制定相应的考核办法来对学生和教师进行相应的考核。
（4）通过加强学校与企业间的联系，来提高学校的办学质量和学生对社会的适应能力。通过加强学校与企业间的联系，可以让学校及时掌握社会对技术技能人才的需求动态，从而及时作出专业调整。同时通过加强学校与企业间的联系，可以弥补学校在实施“一体化”教学时设备方面的不足，还可以使学生在校时就能得到全面和真实的职业锻炼。另一方面，加强学校与企业间的联系，可以为学校教师或专业建立一个固定的合作企业，让两者间保持经常性的技术交流，从而促进教师业务水平和教学质量的提高。
（5）建立奖惩制度，以提高教师工作的积极性和责任感。在实施“一体化”教学中，学校应针对各专业教师所任的教学工作，制定出岗位素质标准、达标措施、考核的办法和奖励措施等。对考核出的优秀教师，要从物质和精神两个方面给以奖励。在学校内要大张旗鼓地宣传优秀教师的事迹；在评先和专业技术职务的评聘中要给以优先照顾；要给优秀教师多提供一些进修和交流学习的机会等等。
总之，要在学校内形成一个学先进、赶先进的氛围。另一方面，对优秀教师和一般教师，在学校内部的分配机制中，应合理拉开档次，多劳多得。同时，在学校内部推行竞聘上岗，以增加教师的岗位危机感，促进教师的自我学习、自我提高。