《PLC应用技术》“教学做”一体化教学模式的探

摘　要：结合教学实践,对《PLC应用技术》课程从教学模式、教学内容、教学过程的组织实施等方面进行了改革。实践证明，“教、学、做”一体化提高了学生对PLC应用的技能，同时提高了分析问题和解决问题的能力，是实现高职培养目标的一种十分有效的教学方法。

关键词：PLC应用技术； 教学模式； “教、学、做”一体化
      引言 高职教育的目标是培养工作在职业岗位第一线的高端技能型人才,其核心是以职业岗位需求为依据,培养学生的综合能力。为此必须构建一个符合高等职业教育目标要求的教学模式，教育部【2006】16号文件要求，各高职院校要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。近年来，各大高职院校积极探索 “教、学、做”一体化的教学模式，将其应用于教学中，取得了显著效果。我校课程组对《PLC应用技术》实施了项目式教学做一体化教学方法,取得较好的成效。
一、教学模式的改革
　　PLC应用技术是电气自动化专业的专业核心课，具有实践性强,应用面广的特点。对于高职院校的学生如何掌握这门专业技术，毕业后应用于工作实践。这是对高校教师教学改革的一个挑战。为了适应当今就业形势，《PLC应用技术》课程已从传统的知识传授转向全面提高学生职业素养、职业技能，以达到适应当今社会的发展需求，在教学中采用“教、学、做”一体化的教学模式，《PLC应用技术》课程“教、学、做”一体教学模式是基于职教规律、课程的特点、高职生的学习特点，根据PLC控制系统的安装、调试与维护等岗位的知识与能力需求，以典型项目为主线，重构课程体系与教学内容，将授课的地点从教室搬到实训室和工厂车间。老师讲解与操作演示，学生学的同时实践操作、遇到问题当场提问，老师现场解决，学生在“教、学、做”一体化的教学环境下，较快理解并掌握PLC的工作原理、指令系统等基础知识，获得较强的PLC安装、接线、调试能力。真正实现知识与技能相融合。改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能。
二、项目的选取
　　《PLC应用技术》实施“教—学—做”一体化的教学法,先要整合教学内容，打破原来的教材顺序，将教学内容模块化，以模块为单元、以工程项目为主线，将知识点融合在典型的项目中。设计好每一个教学案例项目。如何选取项目？必须依据学生的现状来定，由于目前高职学生基础差、要从入门学起，为了让学生能够掌握这项专业技能，将PLC教学分两个阶段。一是系统学习一种型号的PLC；二是在学生具备一定基础后进行综合训练。为此我们把第一阶段PLC教学内容分为PLC的基础、西门子S7-200 PLC的组成和编程基础、S7-200 PLC基本逻辑指令及应用、S7-200 PLC基本功能指令及应用、S7-200 PLC模拟量控制、PLC复杂控制系统设计及应用六个模块。前两个模块以专题形式教学，后四个模块的教学任务项目化，以项目为教学主线，通过设计不同的项目，巧妙地将知识点和技能训练融于各个项目之中，各个项目按照知识点与技能要求循序渐进编排。在具体选定项目时，要把握三点：一是每个项目以某个重点指令的应用为主线，应用程序由简单到复杂；二是项目选取尽量来源于生活、直观形象能激发学生的学习兴趣。三是项目的制定和本校学生的现状及实验实训条件紧密联系，以便更好地实施开展“教学做”一体化教学。PLC复杂控制系统设计及应用作为最后一个模块，该模块中选定的项目则要体现综合应用能力。第二阶段PLC教学项目应以工程综合项目为主，每个项目由校企共同研发确定，以此训练学生职业岗位能力。
三、教学过程的组织实施
　　在教学实施过程中，以实验室和实训室为第一课堂，实施现场教学，教学实施工作过程分为项目导入-项目相关知识点析-项目实施-检查评价四步。下面以项目-十字路口交通灯的PLC控制为例来说明教学教学过程。
　　1.项目导入  项目导入是整个教学过程的开始，教师介绍项目的应用环境，注意事项、并将项目的要求讲授给学生，让学生带着问题有的放矢听课，项目如何实现由此引发疑问。创设情景，布置任务。老师首先提出问题：并用多媒体课件中典型的图片演示，假设道路上没有红绿灯，世界会变成什么样子?突出红绿灯的重要性。接着提出问题：生活中的红绿灯是怎样的控制过程？任务驱动：情景1 红绿灯控制过程-情景2单向红绿灯控制系统设计-情景3 双向红绿灯控制系统设计-情景4 复杂红绿灯控制系统设计。
　　2.项目相关知识点析 红绿灯控制过程分析，明确完成任务所需的知识，由老师教（讲授）定时器指令的工作原理和使用方法。同时在实验室对三种不同类型的定时器工作原理做一个验证性实验，让学生对定时指令用法熟练掌握。
　　3.项目的实施  此环节是学生学和做的过程。学生分析控制要求，绘制I/O分配表，根据题意绘制时序图，编制梯形图，准备材料，完成安装接线。在此过程中，学生以小组形式互相讨论，拟定设计方案，老师巡回指导检查。
　　4.检查评价 在规定的时间内学生做好程序编制、安装接线后，在实训室模拟调试，老师检查调试结果，对于调试有问题的组指导学生修改程序，直到调试正确为止。最后要求学生上交项目实施的全部资料。包括I/O地址分配表、梯形图、PLC外部接线图。
　　结束后，老师对最终的学生成果展示，一方面引导归纳PLC程序设计的一般工作流程和该项目设计的知识点；另一方面展示学生优秀设计方案及程序。根据学生的整个教学过程的表现考核打分（依据考核表），项目小组学生自我评价，定为过程考核成绩。学生总结项目知识和整理资料。课后拓展或迁移知识和项目由学生独立完成。
结束语  实践证明，在《PLC应用技术》课程教学中采用“教学做”一体化教学激发了学生的学习兴趣，使学生积极参与到实践活动中，提高了学生应用PLC编程的能力。锻炼和提高了学生的思维能力、培养了学生的社会能力。要深入推行一体化教学模式，师资力量的一体化和教学场地的一体化是关键。对于培养学生的工程意识，还需要和企业紧密合作，开发综合项目。我们将《PLC应用技术》“教学做”一体化教学模式进一步升华，为社会培养高技能型人才。
参考文献：
[1].教学做一体化教学在PLC课程中的应用[J]中国科技信息，2010(20):29
[2] 金彦平.PLC课程的项目化教学[J].常州工程职业技术学院学报,2007(4)：19-21.
[3].刘永华.电气控制与PLC应用技术[M].北京航空航天大学出版社.2010.
[4].陈顺刚.对职业技术教育实施一体化教学模式的研究[J].职业教育研究,2005
[5] 张艳 一体化教学在《电器与PLC控制技术》课程中的应用[J]. 河南机电高等专科学校学报2007（3） 117-118页