浅谈学生自主管理能力的培养

摘　要：自我教育是增强德育工作针对性、实效性的有效途径。在班集体建设过程中，如何培养学生自我教育和自我管理能力，我们作了一些有益的尝试，使学生在成长的过程中，形成良好的自我教育、自我激励、自我管理、自我发展的心理素质，起到积极的作用。

关键词：班级 ，自主发展 ，自主管；自立精神
自主管理、自主发展及自立精神的培养是当今教育研究的一个重要课题。如何促进学生自信、自强、自主、自立能力的研究在国内外已很普遍。日本教育孩子有句名言：除了空气和阳光是大自然的赐予，其余的一切都要通过劳动才能获得。培养孩子的综合素质，培养孩子的自理能力和自强精神，是当代教育的根本出发点。长期以来，在班主任教学管理工作中，我们往往强调的是师道尊严，而忽视了学生的自主发展和自主管理，影响了学生主观能动性的发挥。辨证唯物主义告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用，也就是说，只有把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，集体才能形成健康的运行机制，基于这个出发点，提几点建议仅供参考：
　　一、创造机会，让学生参与班级管理
　　学生是班集体的主人，一个优良的班集体，主要体现全体学生具有一种主人翁精神。当这种精神在他们心中发芽，学生的责任感和集体荣誉感，才能有效的被激发，工作积极性也会得到尽情的发挥，进而提高他们自主管理的潜能。实践表明，创造机会，让每个学生都参与班级管理，不仅有利于良好的班集体的形成，还有利于学生的健康成长。学生在参与管理中，增强了自我约束意识，我们在班级管理中，除了常设的班委会组织机构外，还在班里设置了纪律检查小组、仪容仪表小组、体育活动小组、音乐活动小组、美术兴趣小组、科技小组、计算机活动小组、宣传出版小组、环保小组、学习小组长等职务，每个小组设组长及若干个组员，各岗位学生分工合作，尽可能多地吸引学生参加到班级管理中来，让更多的学生有机会担任管理职务，每位小干部都要制定详细的工作计划，交老师审查。在实际工作中，随时接受教师和其他同学的监督。通过师生的努力，学生自主管理已初见成效，各位学生自觉遵守纪律，老师在不在岗都一样，都能较好地组织，协调班级日常管理工作，同学们在这有序的管理中增长了才干，提高了自主发展，自主管理的能力。
　　二、大胆放手，让学生学会自主管理
　　苏霍姆林斯基说：“唤起人实现自主教育，乃是一种真正的教育。”我们认为凡是学生自己的事，都让学生自己学着管理。这就好比孩子学走路，世界上没有一个母亲因怕孩子摔跤，而不让其学走路，总是让他在跌爬中慢慢学会走路。而自主发展能力则是指在终身学习社会中，学生通过自主学习，使自己在知识、技能、生活态度等方面能够自动提升的本领。特别是经常性地参加集体实践活动是重要途径，它可以使集体富有吸引力和凝聚力，而学生通过参加活动，密切与同学交往，增长见识，锻炼能力，增加才干，促进身心健康发展，有利于学生自主发展和自我管理能力的培养。在实践活动中，我深深地体会到，通过集体活动，可以让学生学会与不同的人交往，让学生经受困难与磨练，在活动中学会自我管理，在教师的引导下，自主发展潜能提到有效的激发。因此，我担任班主任期间，班级组织集体活动，一般都由学生主持，班主任总是与班干部一起，平等的积极参与谋划。如主题班会的内容，组织形式及通过班会要达到的目的，为了让学生得到更好的锻炼，我总是大胆赋权于学生，放手让他们自己去制定工作计划，会议程序安排。有一次班级组织一个以“我的理想”为主题的班会，根据这个主题，全班同学积极投入准备之中，搜集素材，整理材料，细致分工，团结合作。通过此会，同学们真正认识了要实现自己的远大理想，是需要不断的努力，通过成功的事例，使学生受到深刻的教育。在组织过程中，学生深深体会到，一次活动的举办，需要大家齐心协力，正确处理好个人与集体的关系，互相配合，才能获得成功。这样，既增强了班级的凝聚力，也提高了全班学生的自主管理能力。 
　　三、勤跟勤导，充分发挥教师在学生自我管理过程中的主导作用
　　在教育学生的过程中，除了在各项班级活动放手外，还要在平时的常规管理中，注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。学生在班主任的指导下，逐步摆脱了依赖思想，以主人翁的精神参与到班级的管理，使学生得到很好的锻炼，培养了他们较强的自理能力。由于学生正处于发育期，阅历少，知识经验还不丰富，特别是管理方法，还显得比较简单，这和新时期人才具备的素质要求，还有很大差距。因此，为了让学生健康地成长，班主任在创造条件，让学生进行能力锻炼的同时，还应对学生加强工作方法的指导，做好学生的领路人，特别是常规管理，要充分发挥教师的主导作用。为此，我采用了“勤跟、勤导、协调、总结、表彰”“十字”常规管理教育法，管理效果良好。   
　　勤跟。就是及时获取自我管理中的各种信息。纪律、卫生、安全要常抓不懈。经常察看各种记录，组织小组交流，定期座谈，个别谈话，走访科任教师等。这是主导工作的前提。
　　勤导。就是对实施过程的指导，实行程序、层次、质量、内容和形式上的宏观、微观控制。这是指导工作的难点。   
　　协调。就是对实施过程中出现的重点、难点问题的协调，比如：学生与学生，干部与干部，干部与学生，学生与科任教师，班级与学校，学生与家长，学生与社会之间出现的问题，必须班主任来协调，这点是对工作的深入，在协调中锻炼学生的处事能力。         
　　总结。就是对实施过程的回顾。班主任及时总结上一周或一段时间的优缺点，分析失误，正确引导自我管理健康地向纵深发展，让小干部们布置好下周或一段时间的工作任务，这是自主管理方案良性发展的保证。
表彰。就是对在自主管理中做得好的表扬。通过小红旗、小奖章、
班级小报等形式，这是学生自我发展自我管理能力的过程中进步的源泉。
　　四、师表作用，是学生自我教育和自我管理的航标灯 
　　俗话说：言传不如身教。“学高为师，身正为范”。榜样的力量是无穷的。教师的言行，思想意识，道德品质等无疑都是学生效仿的典范。“教育无小事，事事都育人”，教师时时事事率先垂范，无疑会激发学生自我控制，自我约束的自觉性，提 升其自主管理的精神。“润物细无声”，才能真正使学生的自我教育和自我管理能力得到培养和发展。比如：弯腰捡起废纸，拿起拖把拖地，整理讲桌、上班上课、不迟到、不拖堂、言谈举止要大方，穿戴要得体等等，都是在细节中来培养学生自觉地来做这些，只有人人都有了自觉性，那么，自主教育和自我管理也就实现了，逐渐的形成了自立的能力。 
　　总之，给学生一定权利，让他自己去选择，给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一些问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己向前走。温室里的花朵永远经不住风雨的吹打，只有在大自然中饱经风霜的小树才能成为有用之材。