新闻采访课教学改革新探

摘　要：本文主要从当前国内新闻采访教学现状出发，针对新闻采访课程教学中普遍存在的理论与实践严重脱节的问题，根据我校新闻采访课改革的实际需要，对新闻采访教学进行了大、小课相结合教学模式的探索与实践，以有效地调动学生的学习积极性，激发学生的学习创造性，从而极大地提高教学质量。

关键词：新闻采访；教学方法；教学手段；改革
新闻采访学是一门专门研究新闻采访活动现象、规律和方法的科学，它既具有一套相对完整的学科理论体系，又具有很强的应用性和实践性。然而，在我国高校当前的新闻采访教学中，理论与实践严重脱节的现象仍然存在。这不仅使培养出的毕业生难以适应媒体的发展需要，更直接地影响到实际的教学效果。因此，新闻采访课教学如何改进与创新是从事新闻采访教学的老师探索的一大课题。四年来，我们对新闻采访课的教学内容、教学方法及手段进行了积极探索。
　　一、新闻采访教学现状
　　近几年来，我国开办新闻传播专业的高校迅速增多，但是新闻教学理念的构建和新闻教学模式的探索还很不完善，而且重理论、轻实践的问题比较突出，造成一边是每年大量的新闻传播专业学生毕业，另一边却是业界人士感叹新闻传播人才的匮乏。“新闻媒体需要的，高校供应不上；新闻媒体不怎么需要的，高校却在大量培养！”中国新闻教育学会会长、教育部新闻学科教学指导委员会主任何梓华痛陈高校新闻专业教育存在的弊端。[1]
　　目前我国高校除了个别院校有所创新之外，大多还局限在传统的封闭式、内在式的课堂教学方式上，新闻采访学课程基本上是在教室里完成，老师照本宣科，学生对老师讲的理论大多是无动于衷，教学效果很不理想。
　　2004年清华大学李希光教授的《新闻采访写作课程》被列为国家级精品课。他的教学中有多种实践教学模式。他引进了“学在路上”的教学理念，带着学生重走长征路，到孔庙讲新闻学等，在课外实践中借鉴美国新闻学教育中“师傅带徒弟”的方式，受到多方好评。[2]
　　发达国家新闻实务教育中的一些理念和模式很值得我们借鉴。美国很多大学都办有自己的媒体，方便学生实习，而且还要求学生到新闻机构实习，如马里兰大学新闻专业的学生需要有一个学期在新闻机构工作。日本的新闻学教育同样强调实践重要性，朝日新闻、电视台等新闻单位从2000年开始接受实习学生，并作为制度确立下来，实习时间为半年，记2学分。[3]丰富的实践经验增强了学生在人才市场上的竞争力。
　　鉴于国内高校普遍存在理论与实践脱节的情况、国内“清华模式”和国外新闻学教育的经验，同时结合个人的教学实践体会，笔者认为，新闻采访课要想达到专业培养目标和良好的教学效果，不仅要注重对一般理论知识的教授，而且必须加强采访实践技能的训练，强化培养学生的动手动口等各方面的能力。
　　二、新闻采访教学改革新探索：大、小课相结合
　　为了使学生能更好地学好这门课程，在新闻采访课上我们大胆改革创新，彻底改变了传统的理论课堂教学模式。从2008年开始，新闻采访课便采取大小课相结合的办法，即每周两节大课讲采访理论，两节小课进行实践技能练习，改变了过去每周四节课都以讲采访理论为主的教学模式。
　　下面分别对初步探索出的新闻采访学大、小课相结合的模式进行论述。
（一）理论大课
　　1.选定双师型老师
　　教学要取得良好效果，深入浅出是最基本的要求。对新闻专业课教学来说，要做到深入浅出并不是件容易的事，它不仅要求教师掌握有关的专业知识，熟悉有关的专业技能，而且要求教师洞悉新闻工作如何做得出色的奥秘。因此，实行教学改革后，我院的新闻采访大课由具有媒体工作经历的双师型老师来上。
　　2.优化教学内容
　　在理论大课上主讲理论，充分优化教学内容，凸显新闻采访课程的基本学科知识。每节课先用三十分钟左右讲基础理论知识，如记者的类型、职责、道德和采访活动的规律等，再用十几分钟具体讲一种采访技巧，如备战式、交友式或目击式采访技巧等。
　　3.使用案例启发式教学法
　　在上理论大课时，主要使用案例教学法和启发式教学法，注意结合有案可查的典型  案例或最新突发热点新闻事件进行分析，并组织学生讨论，以便让学生针对案例充分表达自己的见解。这种方法很好地激发了学生的学习兴趣和求知欲，加深了其对相关理论问题的认识和理解。
　　4．借助多媒体技术手段
　　针对我院理论课时减半，而教学内容多、信息量大，部分学生不能深刻理解和牢固掌握基本概念的现状，大课堂还有效地借助现代化的多媒体技术教学手段辅助教学。这样既有效节约了板书时间，加大了信息量，而且更重要的是能使理论教学更加形象化、生动化，学生上理论课的积极性也有所提高。
　　（二）实践小课
　　实践技能训练小课主要是配合大课讲的采访技巧进行实践练习。每班学生分成两组或三组上小课，老师可以很有针对性地指导学生，而且小课使用的方法多、手段灵活，学生学习的兴趣、积极性都非常高。
　　小课中使用的手段和方法比较多，其中也有灵活交叉使用的，概括起来主要有这么几种：
　　1.课堂内采访形式
　　第一，课堂模拟采访。把课堂建立成一个模拟的新闻现场，让学生进行采访。采访时，可以把老师和学生都当成采访的模拟对象，指导学生积极寻找有精彩故事的同学进行专访。或者是讲授新闻发布会的采访后，组织学生课堂模拟新闻发布会活动。
　　第二，观看采访类视频。一是通过观看采访类视频的方式，讨论采访风格和节目中使用到的采访技巧。例如观看人物访谈节目《鲁豫有约》，学习和体会人物采访的技巧、方法；看《新闻调查》的获奖节目，学习记者的采访思路、提问方式等。二是通过观看相关采访视频让学生参与点评。如组织学生看几个《挑战主持人》的采访视频片段，先让每位学生针对选手采访表现进行点评，然后老师、专家详细分析点评。
　　第三，邀请嘉宾走进小课堂接受采访。如邀请当地相关领域的专家或知名媒体人或特殊领域的工作者（如精神病医生）或本校的外国留学生等等走进小课课堂，让学生进行人物专访。
　　第四，给出新闻线索写出采访提纲。给出一条最近的新闻线索，让每位学生就这条新闻线索设计采访提纲，然后让每位学生上台讲，这样既可提高学生的学习积极性，也可针对性地指导到每位学生。比如，2009年新医改意见一出台，就让同学们设计一下各 自的采访提纲，要求他们明确采访目的，至少列出5个不同的职能部门或采访对象，并针对每个采访对象至少提出3个有效问题。
　　2.课堂外采访实践
　　第一，校园采访。老师要引导和培养学生发现身边新闻，指导学生进行新闻选择，就个人选定的采访主题，制定相应的采访计划，在校园寻找合适的采访对象，进行开放式模拟采访，锻炼学生跟陌生人沟通与交流的能力，学习如何做好的倾听者。比如，2008年“限塑令”开始执行时，我们组织学生走进校园食堂，对相关工作人员进行采访。
　　第二，校外采访。考虑到安全问题，虽然组织学生走出校门的机会比较少，但是，也要适当地组织学生出外进行一两次采访活动。如国家相关经济政策有所调整时，小课老师可以组织学生到学校近处较繁华的商街对商户进行采访活动。另外，从2009年起，我校与一些校外单位合作建立了校外实训基地，开始实行校外集中实训教学。每学期后期学校安排一位采访课老师带领专业学生到实训基地进行采访锻炼，如2010年、2011年的上半学期到实训基地——“共产主义”样板村南街村进行为期4天的异地采访实践活动，将学生分成9个拍摄组和27个录音采访组，配备摄像机和录音笔，从制定采访选题、采访角度和拟定采访提纲到完成采写任务，完全由学生自己独立完成。
　　总之，新闻采访是一门实践性很强的课程，它的任何教学安排都要以增强学生的实践能力为目的。因此，教师不仅要向学生传授新闻采访的基本理论、方法和技巧，更要注重实践教学。四年来，我校的新闻采访课改变了以教师为中心的传统教学模式，实行大、小课相结合的新闻采访课程教学模式，提高实践教学的比重，使学生们既学到了新闻采访理论知识，又掌握了更多的实际采访技能、技巧和方法，受到了学生们的欢迎和好评，也成为了我们进一步探索的基石。
　　参考文献：
　　[1]董锦瑞.中国新闻传播教育急速升温的观察与思考［J］.青年记者，2005（5）：80．
　　[2]王芳．新闻采访课程实践教学探讨[J]．青年记者，2009（8）：44．
　　[3]魏少华．关于构建高校新闻学实践教学体系的思考[J]．新闻界，2005（6）：145．