教育生态链整合-cMOOC与xMOOC的辨证分析

　知识经济社会是一种全新的社会形态，社会的发展以知识的生产和创新为基础，知识呈现出数字 化、网络化的形态。当前基于课程的大学教育对知识传授的速度越来越滞后于知识增长的速度，也无法适应网络 化知识产生、传播和应用的方式。高等教育从单纯面授模式转向在线模式或混合模式已成为不可逆转的趋势。 MOOCs作为在线教育发展大潮中的一种探索形式，主要发展出基于联通主义学习理论的cMOOC和基于行为主 义学习理论的xMOOC。从MOOCs的理念及其对高等教育变革的视角来看，cMOOC提出了适合数字时代基于 网络的分布式认知过程的学习理论和教学模式;xMOOC借助于互联网，引入商业模式，突破了百年来高等教育 坚固的“知识产业链”，吸引品牌大学的介入，为在线教育的发展提供了可操作的运行模式。但是无论哪种 MOOCs均是课程层面的尝试，是局部的探索，因此需要站在数字化知识经济时代人才培养转型的高度，从整体 上认识和把握在线教育的发展规律，积极推进尚处起步阶段的MOOC研究与实践。
　　MOOCs(Massive Open Online Courses，大规模 开放在线课程)的概念于 2008 年首次提出，(McAuley et al.，2010)随后其发展一直不温不火，直到2012年才迅速升温，并呈现出“井喷式”的热潮。虽 然都用MOOC这个名词，但2008年提出的MOOCs和2012年开始流行的MOOCs其内涵有很大差异。前者 被称为cMOOC，以乔治·西蒙斯(George Siemens) 与斯蒂芬·唐斯(Stephen Downs)于2008 年合作开 设的“联通主义与连接性知识”(Connectivism and Connective Knowledge，CCK08)课程为代表;后者以2011年秋季斯坦福大学试探性地在网上免费开放的 三门计算机科学课程——“数据库”(Databases)、 “机器学习”(Machine Learning)和“人工智能导 论”(Introduction to Artificial Intelligence)为开端， 并直接导致依托Coursera、Udacity和edX三大支撑平台 而涌现的xMOOC。
　　MOOCs 的盛行引发了激烈的争论，有观点认为MOOCs将掀起高等教育的一场革命;(El Ahrache et al.， 2013)另一种观点则认为MOOCs 并非真正的教育变革。(Daniel，2012)本文将以数字化知识经济时代 为背景，分析cMOOC 和xMOOC 的特点，以及可引发高等教育的变革和创新，最后从在线教育整体 发展观的高度提出完善MOOCs的一些思考和可能的 对策。
　　一、cMOOC的特点及其可能引发的创新
　　1. cMOOC创新的时代背景
　　当今社会正在从工业社会迈入知识经济社会， 后者是一种与以往不同的全新社会形态，社会的发展以知识的生产和创新为基础。(Bereiter，2002)经 济合作与发展组织(OECD)于1996 年对其进行了界定，认为知识经济是一种以现代科学技术为核 心，生产、存储、分配和使用知识的新经济模式。 (OECD，1996)在知识经济时代，社会知识总量呈 现“倍增式”的爆炸增长，基于课程的大学教育对 知识传授的速度越来越滞后于知识增长的速度。同 时随着信息技术的日新月异和广泛应用，知识的创 造和产生呈现出数字化知识经济时代特有的“网络 化形态”，(McAuley et al.，2010)传统教育已无法满 足网络化知识产生、传播和应用的方式。
　　面临上述问题，全球教育进行着各种各样的尝 试。一种尝试是尽可能延展教育的时间。2010 年 美国教育部推出了国家教育技术计划——《改革美 国教育——技术强力支持的学习》，力图构建数字 化学习环境，将课内外学习相结合，将在校学习与 终身学习相结合，致力于将每个人人生清醒的时间
都用于正式或非正式学习。(韩锡斌等，2013)另外 一种对策就是变革学习的方式，cMOOC 就是这种尝试方案之一。乔治·西蒙斯认为，人类的学习不 再只是简单地把知识复制到头脑中，还要求人们学 会使用人与外界知识网络体系的联结管道，人机结 合的思维模式是现代人认知世界的基本方式。 (Siemens，2005)在数字化知识经济时代，创新是社 会进步和发展的灵魂，人将成为知识创造的主体， 知识传播也将从工业时代基于课堂的“批量复制” 方式向基于网络的“分布生成”方式转变。
　　近10 年来互联网对很多行业产生了革命性的 影响，其“草根”和“免费”的特质再造了生产、 流通和消费的流程。与互联网有关的企业相继崛 起，引领风险投资市场，诸多传统行业受到巨大冲 击，教育也不可能永远置身世外。有观点认为，虽 然作为美国经济重要组成部分的教育目前还未被信 息技术影响太多，但技术正在开始改变高校百年的 商业模式;教育将会成为互联网时代风险投资逐鹿 的新行业，硅谷也将“高等教育视为一块肥肉”， xMOOC 可能就是攻击它的武器。(Vardi，2012)
　　从需求的角度来看，基于互联网的经济结构和 社会结构培育了数字土著居民的数字化生存能力， 他们适应了网络文化，习惯了网络学习，能够在网 上轻松寻求学习资源。从供应的角度来看，互联网 的免费与共享机制，促进了全球范围内教育资源 (尤其是优质稀缺教育资源)的共享，引发了全球 教育资源的重新配置，推动了高等教育的国际化。
　　面对互联网给教育变革带来的机遇，新兴企业 如Coursera 和Udacity 把xMOOC 看作一种进入高等教育市场的方式，通过提供xMOOC 平台和已有高 校发展合作关系，开发新的高等教育传递模式，实 现颠覆性创新。(Yuan et al. ，2013)颠覆性创新是指 将产品或服务透过科技创新，以低价特色吸引特殊
　　目标消费人群，突破现有市场所能预期的消费改 变。xMOOC具备了实现颠覆性创新的三个条件：其一，新技术的发展使得获取品牌大学的教育资源变 得更加简便;其二，大量学习者愿意以免费或低廉 价格获得名气很大但服务尚不到位的学习资源;其 三，该项创新将对市场现存者(高校)具有潜在的 革命性影响。有学者指出，xMOOC对高等教育绝对 是一个颠覆性的创新。它对全球学生免费或只收取 最低的费用，正在吸引大量的学习者进入xMOOC 平台;它通过降低对学习者的要求，提供简单的视 频呈现技术与小测试嵌入技术、固有的教学方法， 以及尽量少的教师介入，都体现了其为了创造更大 的收益而选择操作性强、易于复制、运行稳定的基 于行为主义理论的教学模式。(Skiba，2012)
　　正是由于互联网文化、资本扩张的力量和一套 稳定、可复制的教学运行模式造就了当今xMOOC 的迅猛发展，这有可能引发高等教育体制的变革。