教育变革中的技术起到的作用
发布时间：2015-12-01 17:18
摘要：瞭望世界教育变革风云，推进教育信息化已成为各国抢占教育发展的制高点。该文聚焦技术正在引 起哪些教育变革、为何说教育变革需要技术支撑，如何善用技术促进教育变革三个问题，从学习方式的变迁与创 新、教育资源的开放与共享、教育公共服务平台的生态化发展、学习环境从数字化走向智能化、课堂教学变革新 风向、新的教育技术研究范式六个方面扫描技术正在引起的教育变革;从改变学习者学习方式、认知方式、参与 者之间的教育关系、学习生态、增加学习机会五方面阐释技术促变教育基本原理;基于信息技术—社会—教育变 革互动结构分析，从教育需求/问题、技术可为因素、社会-教育可为因素构建三维空间分析技术促进教育变革 的作用点;构建技术水平、心力投入二维空间提出利用技术促进教学变革的策略;并主张以智慧教育引领信息化 教育变革;最后从教育文化的视角阐明技术促变教育的实质。
关键词：信息技术;教育变革;智慧教育;教育文化
一、引言
当前世界教育变革风云迭起，推进教育信息 化已成为各国抢占教育发展的制高点。2010年11 月美国教育部教育技术办公室正式发布《美国教 育技术规划2010》，题为：“变革美国教育：以技术赋能学习”(Transforming American Education: Learning Powered by Technology，National Educational Technology Plan 2010，以下简称《NETP2010》)，提出技术赋能的学习模型，努力寻求教育系统的整 体变革，全面提升教育生产力[1]。其他一些国家和 机构也相应发布了计划报告与白皮书，寄教育变革 的希望于技术，如澳大利亚进行的为期7年(2008-2014年)的“数字教育改革”(Digital Education Revolution)、英国政府于2005年发布的“利用技术 促进学习”(Harnessing Technology)计划。在各国高 度重视信息技术应用于教育的大背景下，我国也积 极开展行动。2010年5月我国颁布的《国家中长期 教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简 称《纲要》)中专列一章阐述教育信息化，并开宗 明义：“信息技术对教育发展具有革命性影响”， 确定了教育信息化的战略地位。紧接着，2012年 3月教育部发布《教育信息化十年发展规划(2010-2020年)》(以下简称《规划》)，要求“以教育信息 化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难 题，促进教育的创新与变革。”回顾我国基础教育 信息化发展，“九五”期间多媒体教学发展和网络 教育启蒙期;“十五”期间多媒体教学发展期和 网络建设发展期;“十一五”期间网络持续建设 和应用普及期[2]，十多年间“校校通”计划、“农 远”工程、国家基础教育资源建设、中小学教师 教育技术能力建设等多个项目的落实极大地促进 了我国基础教育信息化的发展。进入“十二五” 以来，按照教育部提出的“三通两平台”建设目 标，引发新一轮教育信息化建设与应用热潮，特 别是近期“电子书包”“教育云”等新技术的应 用，值得我们关注。
诚然，利用信息技术促进教育变革的观点已得 到普遍认同，近年来各国教育教学改革实践都日益 昭示信息化的重要性。信息技术正在引起哪些教育 变革、为何说教育变革需要技术支撑，如何善用信 息技术促进教育变革?围绕这三个问题，我们将扫 描技术正在引起的教育变革、阐释技术何以促进教 育变革、分析技术促进教育变革的作用点、提出利 用技术促进教育变革的策略，为投身于教育信息化建设的相关研究者与实践者明确方向，从中发现有 价值的研究课题。
二、技术促进的教育变革
关于教育教学中技术的发展及应用趋势，国际 新媒体联盟(New Media Consortium，NMC)所发布的 地平线报告(Horizon Report)是其显示器与风向标[3]。 概览2004-2013年地平线报告中所列出的技术，其 预测的发展与国内教育信息化中技术的研究与应用 存在多方面的吻合。国外研究者从数百篇文章、博 文和网站中提出8大教育趋势，分别是移动学习、 云计算、泛在学习、BYOD(自带设备)、数字内 容、翻转课堂和个性化学习[4]。结合技术演进及以 上研究、实践热点，以下将从不同的线索来谈技术 促进的教育变革。
(一)学习方式的变迁与创新 上个世纪90年代末网络教育在我国起步并快速发展起来。以技术发展为脉络，从传统的印刷 技术、面授辅导等知识传播(函授教育)，到广播电 视、录音录像的学习媒介(广播电视教育)，再到计 算机网络等信息通讯技术的利用，英国开放大学、 我国电视大学开放理念及创新方法的实践过程为 我们展示了网络教育的变迁路线。而后高等教育 领域，熟知的美国凤凰城大学、我国68所试点网 络教育学院的建立;基础教育领域，各类虚拟学 校、网校的建立;社会教育中层出不穷的考试辅导 类、技能培训类、职业认证类网络教育机构的发 展，又不禁为我们展示了网络教育的增生路线。根 据2012年数据，至1999年我国网络教育学院试点以 来，累计注册学生1000余万，已毕业600余万;非 学历培训1000万多人次;开设396个专业，专业点 2292个，覆盖11个门类[4]。再看基础教育领域，根 据北美在线教学协会公布的第五次年度报告调查结 果，至2007 年9 月为止，全美有42 个州提供K-12 在线教学服务[5]。2011年《跟上K-12在线教育的步 伐：年度政策和实践调查报告》(Keeping Pace With K-12 Online Learning: An Annual Review of Policy and Practice)显示，K-12在线学习的发展促成全美基础 教育在线学习产品和服务产业快速发展[6]。
当前移动计算技术、泛在计算技术、移动设 备的发展，形成继在线学习(e-Learning)之后移动 学习(m-Learning)、泛在学习(u-Learning)研究的新 趋向[7]。较之e-Learning，m-Learning借助移动设备 和无线通讯技术，任何学习者都能够在任何时间 和地点进行学习，满足知识半衰期缩减下人们快速 更新知识的需求。U-Learning在泛在计算技术支撑的环境下，能随时觉知与学习者相关的个人信息、 环境信息、知识信息等，并将信息空间中与当前情 境最匹配的信息反馈给学习者，学习者处于较为主 动的学习状态[8]。即u-Learning不但支持m-Learning
强调的与移动设备的交互、学习者通过移动设备与 学习内容交互以及与其他人的社会性交互，还支 持学习者与现实世界的交互[9]。从移动水平(Level of mobility)和嵌入水平(Level of Embeddedness)两个 维度[10]来看，泛在学习环境属于嵌入水平较高、 移动性最高的一种。斯坦福学习实验室(Stanford Learning Lab)的一项研究表明：学习者往往是在一 定“零碎”时间中进行，学习者在“移动”中，注 意力是高度分散的，需要具备“碎片”式学习经验 与获取知识的主动性[11]。泛在学习环境则能构建这 样一种无缝学习环境[12]，学习者可在不同的情景中 学习，并能够通过作为媒介的移动设备，简单、快 速地实现学习情景和学习方式的切换，更好地融合 正式学习与非正式学习，同时基于情境感知，学习 者可主动获取知识。
二)引发新的教育技术研究范式 当前世界正进入大数据时代，大数据的应用正影响着自然科学、工程学、医学、金融等领域， 在《第四范式：数据密集型科学发现》一书中将 “数据密集科学”作为科学研究第四范式[20]。回顾 教育技术研究范式的发展，大部分范式研究中囊括 了多种的技术应用，而Koschmannn[21]详细论述了以 计算机为基础的教育技术范式演变，并主要描述了 四种涉及到计算机的教育技术范式：计算机辅助教 学(CAI)、智能教学系统(ITS)、Logo-as-Latin，以及 计算机支持的协作学习(CSCL)。其中CAI以行为主 义和实证主义为理论基础，是针对教学技术的设计 和评估的研究范式，教学效果是该范式研究的核心 问题。ITS起源于人工智能，以信息加工理论为基 础;其基本理念是通过一对一交互式培训(即每个学生都有个人的导师)，整个社会的教育水平会得 到提高;其研究问题关注教学能力，即教学系统的 效果。Logo-as-Latin以建构主义学习理论为基础， 关注于教学迁移，研究学生基于LOGO编程语言开 展的发现性学习。CSCL以社会建构主义、社会文 化理论为基础，学习的社会性和文化性是该研究范 式的核心问题，主张从参与者的角度研究合作学习 过程，研究实践性教学问题。在数据密集科学影响 下，教育技术研究出现新的范式。美国教育部在一 份简报中指出[22]：大数据在教育领域的应用主要为 学习分析学和教育数据挖掘，而两者在教育技术领 域内的应用最终指向为个性化学习和自适应学习环 境的研究和开发。综合这些分析，可以相信个性 化自适应学习(Personalized Adaptive Learning，简称
PAL)服务将成为数据密集科学影响下新的教育技术 研究范式[23]，以更好的贯彻“以学习者为中心”的 人本主义教育理念。
祝智庭，管珏琪
(1.华东师范大学 上海数字化教育装备工程技术研究中心，上海 200062;
2.华东师范大学 教育信息技术学系，上海 200062
关键词：信息技术;教育变革;智慧教育;教育文化
一、引言
当前世界教育变革风云迭起，推进教育信息 化已成为各国抢占教育发展的制高点。2010年11 月美国教育部教育技术办公室正式发布《美国教 育技术规划2010》，题为：“变革美国教育：以技术赋能学习”(Transforming American Education: Learning Powered by Technology，National Educational Technology Plan 2010，以下简称《NETP2010》)，提出技术赋能的学习模型，努力寻求教育系统的整 体变革，全面提升教育生产力[1]。其他一些国家和 机构也相应发布了计划报告与白皮书，寄教育变革 的希望于技术，如澳大利亚进行的为期7年(2008-2014年)的“数字教育改革”(Digital Education Revolution)、英国政府于2005年发布的“利用技术 促进学习”(Harnessing Technology)计划。在各国高 度重视信息技术应用于教育的大背景下，我国也积 极开展行动。2010年5月我国颁布的《国家中长期 教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简 称《纲要》)中专列一章阐述教育信息化，并开宗 明义：“信息技术对教育发展具有革命性影响”， 确定了教育信息化的战略地位。紧接着，2012年 3月教育部发布《教育信息化十年发展规划(2010-2020年)》(以下简称《规划》)，要求“以教育信息 化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难 题，促进教育的创新与变革。”回顾我国基础教育 信息化发展，“九五”期间多媒体教学发展和网络 教育启蒙期;“十五”期间多媒体教学发展期和 网络建设发展期;“十一五”期间网络持续建设 和应用普及期[2]，十多年间“校校通”计划、“农 远”工程、国家基础教育资源建设、中小学教师 教育技术能力建设等多个项目的落实极大地促进 了我国基础教育信息化的发展。进入“十二五” 以来，按照教育部提出的“三通两平台”建设目 标，引发新一轮教育信息化建设与应用热潮，特 别是近期“电子书包”“教育云”等新技术的应 用，值得我们关注。
诚然，利用信息技术促进教育变革的观点已得 到普遍认同，近年来各国教育教学改革实践都日益 昭示信息化的重要性。信息技术正在引起哪些教育 变革、为何说教育变革需要技术支撑，如何善用信 息技术促进教育变革?围绕这三个问题，我们将扫 描技术正在引起的教育变革、阐释技术何以促进教 育变革、分析技术促进教育变革的作用点、提出利 用技术促进教育变革的策略，为投身于教育信息化建设的相关研究者与实践者明确方向，从中发现有 价值的研究课题。
二、技术促进的教育变革
关于教育教学中技术的发展及应用趋势，国际 新媒体联盟(New Media Consortium，NMC)所发布的 地平线报告(Horizon Report)是其显示器与风向标[3]。 概览2004-2013年地平线报告中所列出的技术，其 预测的发展与国内教育信息化中技术的研究与应用 存在多方面的吻合。国外研究者从数百篇文章、博 文和网站中提出8大教育趋势，分别是移动学习、 云计算、泛在学习、BYOD(自带设备)、数字内 容、翻转课堂和个性化学习[4]。结合技术演进及以 上研究、实践热点，以下将从不同的线索来谈技术 促进的教育变革。
(一)学习方式的变迁与创新 上个世纪90年代末网络教育在我国起步并快速发展起来。以技术发展为脉络，从传统的印刷 技术、面授辅导等知识传播(函授教育)，到广播电 视、录音录像的学习媒介(广播电视教育)，再到计 算机网络等信息通讯技术的利用，英国开放大学、 我国电视大学开放理念及创新方法的实践过程为 我们展示了网络教育的变迁路线。而后高等教育 领域，熟知的美国凤凰城大学、我国68所试点网 络教育学院的建立;基础教育领域，各类虚拟学 校、网校的建立;社会教育中层出不穷的考试辅导 类、技能培训类、职业认证类网络教育机构的发 展，又不禁为我们展示了网络教育的增生路线。根 据2012年数据，至1999年我国网络教育学院试点以 来，累计注册学生1000余万，已毕业600余万;非 学历培训1000万多人次;开设396个专业，专业点 2292个，覆盖11个门类[4]。再看基础教育领域，根 据北美在线教学协会公布的第五次年度报告调查结 果，至2007 年9 月为止，全美有42 个州提供K-12 在线教学服务[5]。2011年《跟上K-12在线教育的步 伐：年度政策和实践调查报告》(Keeping Pace With K-12 Online Learning: An Annual Review of Policy and Practice)显示，K-12在线学习的发展促成全美基础 教育在线学习产品和服务产业快速发展[6]。
当前移动计算技术、泛在计算技术、移动设 备的发展，形成继在线学习(e-Learning)之后移动 学习(m-Learning)、泛在学习(u-Learning)研究的新 趋向[7]。较之e-Learning，m-Learning借助移动设备 和无线通讯技术，任何学习者都能够在任何时间 和地点进行学习，满足知识半衰期缩减下人们快速 更新知识的需求。U-Learning在泛在计算技术支撑的环境下，能随时觉知与学习者相关的个人信息、 环境信息、知识信息等，并将信息空间中与当前情 境最匹配的信息反馈给学习者，学习者处于较为主 动的学习状态[8]。即u-Learning不但支持m-Learning
强调的与移动设备的交互、学习者通过移动设备与 学习内容交互以及与其他人的社会性交互，还支 持学习者与现实世界的交互[9]。从移动水平(Level of mobility)和嵌入水平(Level of Embeddedness)两个 维度[10]来看，泛在学习环境属于嵌入水平较高、 移动性最高的一种。斯坦福学习实验室(Stanford Learning Lab)的一项研究表明：学习者往往是在一 定“零碎”时间中进行，学习者在“移动”中，注 意力是高度分散的，需要具备“碎片”式学习经验 与获取知识的主动性[11]。泛在学习环境则能构建这 样一种无缝学习环境[12]，学习者可在不同的情景中 学习，并能够通过作为媒介的移动设备，简单、快 速地实现学习情景和学习方式的切换，更好地融合 正式学习与非正式学习，同时基于情境感知，学习 者可主动获取知识。
二)引发新的教育技术研究范式 当前世界正进入大数据时代，大数据的应用正影响着自然科学、工程学、医学、金融等领域， 在《第四范式：数据密集型科学发现》一书中将 “数据密集科学”作为科学研究第四范式[20]。回顾 教育技术研究范式的发展，大部分范式研究中囊括 了多种的技术应用，而Koschmannn[21]详细论述了以 计算机为基础的教育技术范式演变，并主要描述了 四种涉及到计算机的教育技术范式：计算机辅助教 学(CAI)、智能教学系统(ITS)、Logo-as-Latin，以及 计算机支持的协作学习(CSCL)。其中CAI以行为主 义和实证主义为理论基础，是针对教学技术的设计 和评估的研究范式，教学效果是该范式研究的核心 问题。ITS起源于人工智能，以信息加工理论为基 础;其基本理念是通过一对一交互式培训(即每个学生都有个人的导师)，整个社会的教育水平会得 到提高;其研究问题关注教学能力，即教学系统的 效果。Logo-as-Latin以建构主义学习理论为基础， 关注于教学迁移，研究学生基于LOGO编程语言开 展的发现性学习。CSCL以社会建构主义、社会文 化理论为基础，学习的社会性和文化性是该研究范 式的核心问题，主张从参与者的角度研究合作学习 过程，研究实践性教学问题。在数据密集科学影响 下，教育技术研究出现新的范式。美国教育部在一 份简报中指出[22]：大数据在教育领域的应用主要为 学习分析学和教育数据挖掘，而两者在教育技术领 域内的应用最终指向为个性化学习和自适应学习环 境的研究和开发。综合这些分析，可以相信个性 化自适应学习(Personalized Adaptive Learning，简称
PAL)服务将成为数据密集科学影响下新的教育技术 研究范式[23]，以更好的贯彻“以学习者为中心”的 人本主义教育理念。
祝智庭，管珏琪
(1.华东师范大学 上海数字化教育装备工程技术研究中心，上海 200062;
2.华东师范大学 教育信息技术学系，上海 200062
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