美国高校在线信息素质教育对我国的教育影响
发布时间：2015-12-01 17:23
通过对美国高校在线信息素质教育发展状况的介绍，总结了美国高校在线信息素质教育的一些经验和做法，旨在为我国在线信息素质教育提供一些参考。
在线信息素质教育是指利用信息技术开展基于 网络的信息素质教育， 教学活动不受时间和空间的 限制，同时注重教学的形象化、交互化和个性化。 本 文通过对美国高校在线信息素质教育发展状况，旨 在总结美国高校在线信息素质教育一些值得借鉴的 做法，为我国高校开展这方面的教育提供参考。
1 美国高校在线信息素质教育概况
上个世纪 9O 年代，美国率先开展在线信息素质 教育，很多大学图书馆提供可下载的网络课件，使图 书馆教育成为大学传统教育的有力补充。
1.1 在线信息素质教育的构成
在线信息素质教育的构成多种多样， 从最基本 的图书馆导航、 检索技巧的讲解、 在线参考咨询服 务，到现今的网络平台教学系统 Blackboard，以及自 行研制开发的在线信息素质教育平台， 美国大学图 书馆在线信息素质教育的发展正日趋完善。 如斯坦 福大学图书馆的信息素质教育平台 (Stanford's Key Information Literacy，简称 SKIL)包含了信息选择、信息检索、 信息定位、 信息数据库以及信息评价等模 块，并且设有在线测试和反馈系统[1]。 此平台最大的 特色就是将本馆馆藏资源很好地整合到在线信息素 质教育平台中， 使得学生可以利用平台中所学的知 识，直接检索图书馆的各个数据库。
1.2 开设信息资源共享空间
信息资源共享空间(Information Commons，简称(IC)是一种新兴的信息共享模式，它将图书馆员、计 算机专家、多媒体工作者集中起来，为信息用户提供 了一个交流的空间。 大学图书馆把 IC 作为一种综合 性服务设施和协作学习环境。 美国有 6 所大学图书 馆开设了信息资源共享空间， 可见将实体图书馆与 虚拟的在线信息素质教育结合起来的发展模式，已 在美国大学图书馆中发展起来。
1.3 信息载体形式多种多样
在线信息素质教育经过十多年的发展， 其内容 的载体形式已经发生了巨大的变化。 从最初简单的
文本堆积，到采用 Flash 演示，再到现在利用视频和 音频资料， 多种载体形式的运用使在线信息素质教 育变得更为生动形象， 因而更能激发用户的学习兴 趣。 同时还提供了 PDF 的教育手册，涉及信息素质 教育的各个方面，并且易于下载。 这样，用户就可以 随时随地接受信息素质教育， 而且直观的视觉冲击 更能激发用户的学习兴趣，从而达到普及信息知识、 提高信息素养的目的。
1.4 教育过程的信息反馈和评价
在线信息素质教育中有明确信息资源评价体系 的占总数的 40%。 这些信息资源评价体系，有的是对 美国相关信息素质能力标准的集合， 有的是具体提 供某类信息资源的评价标准， 有的是直接提供信息 资源评价的官方网站， 方便用户根据自己的需要进 行选择和评估。 通过这类信息评价系统，用户可以对 各种载体形式的资源进行有效的评估及利用， 能在 浩如烟海的信息世界里选择出最适合自己的资源， 提高信息利用的效率，从而提高学生的信息素质。
2 我国高校在线信息素质教育存在的问题
目前我国高校在线信息素质教育的研究与实践 主要集中在网络课程、在线培训、在线信息素质教育 网站建设等方面，而在资源内容、教育对象、教育方 法和途径方面都还存在亟待解决的问题。
2.1 在线信息素质教育的内容不合理
目前我国大学图书馆的在线信息素质教育仍大 多通过网站以 Word 或 PowerPoint 形式发布培训讲 义为主。 在教学内容方面，把教学重点放在检索系统 和检索工具的使用上，对于信息及信息化社会理论、 信息意识与信息道德、信息源的鉴别与评价、网络信 息资源的特点等内容基本不涉及， 没有把全面培养 学生的信息素质作为目标， 使得教学内容出现不合 理现象。
2.2 缺乏科学的在线信息素质评价体系和标准
信息素质评价是系统化的信息素质教育过程中 必不可少的一个重要环节。 目前，虽然有不少学者就这一方面作过相关的研讨， 但还没有制定出一套适 合我国国情的在线信息素质评估标准。
高校图书馆的信息素质评价的内容包括两个方 面，一是方式评价，二是用户成果评价。 要保证信息 素质教育在较高的水平上进行， 就必须有相关的评 估标准;加强用户的信息素质能力评估，就要制定具 体的标准和方法， 将用户的信息素质能力评价与学 业成绩结合起来。 目前，我国图书馆缺少一个纲领性 的信息能力指标体系。 这一方面，需要中国图书馆学 会或是高校图书馆联盟等机构负责制定相应的标 准， 高校图书馆即可依照此标准开展在线信息素质 教育。 目前，《北京地区高校信息素质能力指标体系》 的制定和实施， 为北京地区在线信息素质教育的发 展提供了保障。 其它地区的高校也可以此为模版，根 据各自不同的情况， 制定适合自身在线信息素质教 育发展的信息能力指标体系。 美国许多大学图书馆 对于各种信息资源的评价方法都有很好的说明，对于书目资源、网络资源、网站等具体的形式都有不同评 价方法，图书馆员将这些方法进行收集整理，作为信 息素质教育的一个重要内容向用户普及。 而国内在此 方面很欠缺。 如果国内高校图书馆员能利用自己的专 业知识，根据我国信息资源的实际情况进行相关标准 的收集整理，并向用户推广，可以大大节约用户查找 信息资源的时间，提高信息的查全率和查准率。
参考文献
[1] 宋琳琳. 美国前 20 所大学图书馆在线信息素质教
育的调查与分析[J]. 图书与情报，2007(5)：68-72
[2] 张树中. 高校图书馆信息素质教育创新路径探析
[J]. 图书馆，2009(2)：123-124
林香妮 孙丽芳
(广东工业大学图书馆 广州 510090)
在线信息素质教育是指利用信息技术开展基于 网络的信息素质教育， 教学活动不受时间和空间的 限制，同时注重教学的形象化、交互化和个性化。 本 文通过对美国高校在线信息素质教育发展状况，旨 在总结美国高校在线信息素质教育一些值得借鉴的 做法，为我国高校开展这方面的教育提供参考。
1 美国高校在线信息素质教育概况
上个世纪 9O 年代，美国率先开展在线信息素质 教育，很多大学图书馆提供可下载的网络课件，使图 书馆教育成为大学传统教育的有力补充。
1.1 在线信息素质教育的构成
在线信息素质教育的构成多种多样， 从最基本 的图书馆导航、 检索技巧的讲解、 在线参考咨询服 务，到现今的网络平台教学系统 Blackboard，以及自 行研制开发的在线信息素质教育平台， 美国大学图 书馆在线信息素质教育的发展正日趋完善。 如斯坦 福大学图书馆的信息素质教育平台 (Stanford's Key Information Literacy，简称 SKIL)包含了信息选择、信息检索、 信息定位、 信息数据库以及信息评价等模 块，并且设有在线测试和反馈系统[1]。 此平台最大的 特色就是将本馆馆藏资源很好地整合到在线信息素 质教育平台中， 使得学生可以利用平台中所学的知 识，直接检索图书馆的各个数据库。
1.2 开设信息资源共享空间
信息资源共享空间(Information Commons，简称(IC)是一种新兴的信息共享模式，它将图书馆员、计 算机专家、多媒体工作者集中起来，为信息用户提供 了一个交流的空间。 大学图书馆把 IC 作为一种综合 性服务设施和协作学习环境。 美国有 6 所大学图书 馆开设了信息资源共享空间， 可见将实体图书馆与 虚拟的在线信息素质教育结合起来的发展模式，已 在美国大学图书馆中发展起来。
1.3 信息载体形式多种多样
在线信息素质教育经过十多年的发展， 其内容 的载体形式已经发生了巨大的变化。 从最初简单的
文本堆积，到采用 Flash 演示，再到现在利用视频和 音频资料， 多种载体形式的运用使在线信息素质教 育变得更为生动形象， 因而更能激发用户的学习兴 趣。 同时还提供了 PDF 的教育手册，涉及信息素质 教育的各个方面，并且易于下载。 这样，用户就可以 随时随地接受信息素质教育， 而且直观的视觉冲击 更能激发用户的学习兴趣，从而达到普及信息知识、 提高信息素养的目的。
1.4 教育过程的信息反馈和评价
在线信息素质教育中有明确信息资源评价体系 的占总数的 40%。 这些信息资源评价体系，有的是对 美国相关信息素质能力标准的集合， 有的是具体提 供某类信息资源的评价标准， 有的是直接提供信息 资源评价的官方网站， 方便用户根据自己的需要进 行选择和评估。 通过这类信息评价系统，用户可以对 各种载体形式的资源进行有效的评估及利用， 能在 浩如烟海的信息世界里选择出最适合自己的资源， 提高信息利用的效率，从而提高学生的信息素质。
2 我国高校在线信息素质教育存在的问题
目前我国高校在线信息素质教育的研究与实践 主要集中在网络课程、在线培训、在线信息素质教育 网站建设等方面，而在资源内容、教育对象、教育方 法和途径方面都还存在亟待解决的问题。
2.1 在线信息素质教育的内容不合理
目前我国大学图书馆的在线信息素质教育仍大 多通过网站以 Word 或 PowerPoint 形式发布培训讲 义为主。 在教学内容方面，把教学重点放在检索系统 和检索工具的使用上，对于信息及信息化社会理论、 信息意识与信息道德、信息源的鉴别与评价、网络信 息资源的特点等内容基本不涉及， 没有把全面培养 学生的信息素质作为目标， 使得教学内容出现不合 理现象。
2.2 缺乏科学的在线信息素质评价体系和标准
信息素质评价是系统化的信息素质教育过程中 必不可少的一个重要环节。 目前，虽然有不少学者就这一方面作过相关的研讨， 但还没有制定出一套适 合我国国情的在线信息素质评估标准。
高校图书馆的信息素质评价的内容包括两个方 面，一是方式评价，二是用户成果评价。 要保证信息 素质教育在较高的水平上进行， 就必须有相关的评 估标准;加强用户的信息素质能力评估，就要制定具 体的标准和方法， 将用户的信息素质能力评价与学 业成绩结合起来。 目前，我国图书馆缺少一个纲领性 的信息能力指标体系。 这一方面，需要中国图书馆学 会或是高校图书馆联盟等机构负责制定相应的标 准， 高校图书馆即可依照此标准开展在线信息素质 教育。 目前，《北京地区高校信息素质能力指标体系》 的制定和实施， 为北京地区在线信息素质教育的发 展提供了保障。 其它地区的高校也可以此为模版，根 据各自不同的情况， 制定适合自身在线信息素质教 育发展的信息能力指标体系。 美国许多大学图书馆 对于各种信息资源的评价方法都有很好的说明，对于书目资源、网络资源、网站等具体的形式都有不同评 价方法，图书馆员将这些方法进行收集整理，作为信 息素质教育的一个重要内容向用户普及。 而国内在此 方面很欠缺。 如果国内高校图书馆员能利用自己的专 业知识，根据我国信息资源的实际情况进行相关标准 的收集整理，并向用户推广，可以大大节约用户查找 信息资源的时间，提高信息的查全率和查准率。
参考文献
[1] 宋琳琳. 美国前 20 所大学图书馆在线信息素质教
育的调查与分析[J]. 图书与情报，2007(5)：68-72
[2] 张树中. 高校图书馆信息素质教育创新路径探析
[J]. 图书馆，2009(2)：123-124
林香妮 孙丽芳
(广东工业大学图书馆 广州 510090)
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