多媒体不应成为课堂教学的中心
发布时间：2015-12-13 10:51
随着新课改的不断推进，多媒体辅助教学已越来越多地走进中学英语课堂之中，并以其明显的优势成了许多教师争相采用的教学方法。作为新课改的参与者和实践者，我也在日常教学中频频使用此手段，它使得课堂内容既充实，形式多样，图文并茂，又可直观明了地给师生解决教与学的矛盾，带来许多意想不到的惊喜和便利。然而通过一段时间的教学实践及交流探讨，我也看到多媒体教学的些许弊端，使我思考起如何合理使用多媒体手段来充分提升教学成效的问题。
一、多媒体辅助教学在教学实践中显现的弊端
首先，在多媒体辅助教学的思想定位上存在误解。多媒体是为教学服务的，运用其主要是为了解决一些传统教学不能有效解决的问题。而现实中，多数教师在实施多媒体辅助教学时常会陷入一个误区，自觉不自觉地将其转变为多媒体全教学模式，即课堂自始至终全用课件教学；随着画面不断的更新，幻灯片一张张的播放，看似丰富多彩的课堂教学实则和课改前的教师一言堂没有多少差距。虽然我们使用的是现代化的多媒体，但学生还是处于被动接受的境地，究其原因完全在于对“辅助”的理解出现了偏差，过分依赖多媒体，夸大计算机对于教学的辅助作用，无异于穿了“新鞋”，却走了“老路”。
其次，许多教师认为多媒体教学是解决任何教学难题的“灵丹妙药”，认为只要有了计算机，就可以不要别的教学工具，例如教学挂图、自制教具、录音机和小黑板等常规教学工具，甚至连粉笔都可以不用，他们在教学中一味用课件来替代，几乎教学的所有环节都能见到计算机的身影，甚至连板书、大量习题都搬上了大屏幕，课件容量可想而知。一节课下来，教师为了完成课件讲授而紧赶慢赶，成了“放映员”，好多东西常常只是一看而过；对学生而言，在如此容量宏大的课堂上，学生也就不免出现如下情景：（1）有些学生为了记录讲授内容而手忙脚乱，疲于应付，根本没时间去思考、理解消化讲课内容。（2）有些学生只关注课件中的画面和音像，变成课堂教学的旁观者。（3）甚至还有不少学生产生倦怠，消极厌学，教学效果自然不会太理想。
再次，变味的多媒体辅助教学也严重阻碍了师生的情感交流。虽然每节课前课件都是教师精心准备的，但他们关心最多还是如何完成本节课的任务，如何使课件顺利运行下去，而没有过多考虑学生在课堂上的反应。由于要使多媒体达到良好的放映效果必须拉上窗帘，所以教室里黑魖魖的，传统教学中常用的师生眼神交流已不复存在，更别提师生互动了。教师也难以了解学生的知识掌握情况。这样的课堂上师生都将注意力集中到了大屏幕，观看课件的放映。有些同学在这种昏暗、单一、枯燥的环境中难免瞌睡。虽然教师在备课中感觉课堂上问题的设置是由浅入深、环环相扣的，但由于课堂容量大，播放速度快，有些学生根本就跟不上，也不知什么是重点难点，哪些该做笔记，哪些应一笔带过。对于被动接受的学生来说，由于每题后都会有答案出现，导致有些学生懒于思考、不愿思考。
如此教学能说是成功的吗？
最后，多媒体教学的长期使用会给师生带来严重的身心损伤。一方面，我所见的多媒体课件中，大多采用了丰富的声、光等课件素材，制作者希望借助这些形式来激发学生的学习兴趣，这从短期来看是符合学生需求并有利于大脑生理反应的发生，但如果整节课或节节课使用则势必会造成学生的懒惰和倦怠情绪，对学习成绩也会有所影响。我曾在两个班的教学中采用过两种不同的方式教学，即a班用完全多媒体教学，b班采用传统的教学模式，在期中考试中a班成绩比b班成绩平均低将近十分。这在某种程度上证明了多媒体教学的效果还不如传统的教学。另一方面，由于优质课件制作周期长，耗费精力大，许多教师常常为了上一节“公开课”、“展示课”，课件制作用时竟达两三周，甚至更长时间，长期下去势必也会对教育教学、教师身心带来不良影响，进而导致课件质量下降，给教育教学带来损失。
首先，应改变对于多媒体教学的认识，体会“辅助”的含义，在课堂上应依据教学需求合理应用，做到当用则用，决不能为用而用。如讲“themekongriver”时，我们知道它发源于我国青海省，流经好几个国家，所以我在课件中用地图展示了湄公河的地理位置及流经地域，它是怎样在laos，myanmar，thailand，cambodiaandvietnam这些国家穿越最后进入thesouthchinasea的。它流经地域的地貌有：glacier，rapids，waterfall，hills，valleyandplain。我用图片直观的展示既加深了学生对这些词汇的理解及单词的记忆，又促进了对课文内容的深入理解。可见，有选择地使用多媒体教学，展示教学中的重点难点、比较抽象和难以理解的部分，并灵活运用其他各种教学手段，才能真正促进教学效果的提升。
其次，针对多媒体教学课件制作周期漫长、花费精力大的特点，在现实教学中建议以备课组、教研组为单位统筹安排，每人每学期重点制作好少数几个课件，再经集体审定后投入教学使用，逐步建立起符合本校实际的校本教学课件资源库。此外，也可在平时注重下载现成课件，根据教学实际再对其进行合理删减及改进，最终形成适合本校学生学情的优秀课件。
最后，在具体的课件制作方面，也要注重以下几个方面：（1）制作理念应转变为先确定哪些地方可以不用多媒体教学，哪些必须要用，切忌处处使用。例如：对于词汇的学习一定要学生亲自动手去写，短语句型的练习尽量要学生自己去思考，去组织，避免用多媒体去替代。（2）课件制作必须以提高教学效果为目的，充分发挥学生的潜能。为了避免学生学习过程枯燥乏味，应注重防止课件制作的文字量过大；为了能给学生留下充分的思考反应时间，切忌将教学板书、大量习题搬上大屏幕。（3）避免界面花哨，影响学生视听。课件的内容是为教学服务的，所以各幻灯片的背景应一致或基本一致，背景色彩清淡典雅，文字内容言简意赅，图文混排布局合理。要以真正调动学生学习积极性为宗旨，达到课件知识传授的目的。
多媒体教学以其明显的教学优势成为现代教学的重要手段，它不仅能增加教学知识的容量，激发学生的学习兴趣，并且能将教材内容由抽象变为具体，更为直观感性地表达教学内容。只要我们在教学中明确其教学辅助手段的作用，适时、适量、适当地加以应用，就能在教学过程中产生巨大的教学效果提升，从而顺利实现向现代教育的迈进。
一、多媒体辅助教学在教学实践中显现的弊端
首先，在多媒体辅助教学的思想定位上存在误解。多媒体是为教学服务的，运用其主要是为了解决一些传统教学不能有效解决的问题。而现实中，多数教师在实施多媒体辅助教学时常会陷入一个误区，自觉不自觉地将其转变为多媒体全教学模式，即课堂自始至终全用课件教学；随着画面不断的更新，幻灯片一张张的播放，看似丰富多彩的课堂教学实则和课改前的教师一言堂没有多少差距。虽然我们使用的是现代化的多媒体，但学生还是处于被动接受的境地，究其原因完全在于对“辅助”的理解出现了偏差，过分依赖多媒体，夸大计算机对于教学的辅助作用，无异于穿了“新鞋”，却走了“老路”。
其次，许多教师认为多媒体教学是解决任何教学难题的“灵丹妙药”，认为只要有了计算机，就可以不要别的教学工具，例如教学挂图、自制教具、录音机和小黑板等常规教学工具，甚至连粉笔都可以不用，他们在教学中一味用课件来替代，几乎教学的所有环节都能见到计算机的身影，甚至连板书、大量习题都搬上了大屏幕，课件容量可想而知。一节课下来，教师为了完成课件讲授而紧赶慢赶，成了“放映员”，好多东西常常只是一看而过；对学生而言，在如此容量宏大的课堂上，学生也就不免出现如下情景：（1）有些学生为了记录讲授内容而手忙脚乱，疲于应付，根本没时间去思考、理解消化讲课内容。（2）有些学生只关注课件中的画面和音像，变成课堂教学的旁观者。（3）甚至还有不少学生产生倦怠，消极厌学，教学效果自然不会太理想。
再次，变味的多媒体辅助教学也严重阻碍了师生的情感交流。虽然每节课前课件都是教师精心准备的，但他们关心最多还是如何完成本节课的任务，如何使课件顺利运行下去，而没有过多考虑学生在课堂上的反应。由于要使多媒体达到良好的放映效果必须拉上窗帘，所以教室里黑魖魖的，传统教学中常用的师生眼神交流已不复存在，更别提师生互动了。教师也难以了解学生的知识掌握情况。这样的课堂上师生都将注意力集中到了大屏幕，观看课件的放映。有些同学在这种昏暗、单一、枯燥的环境中难免瞌睡。虽然教师在备课中感觉课堂上问题的设置是由浅入深、环环相扣的，但由于课堂容量大，播放速度快，有些学生根本就跟不上，也不知什么是重点难点，哪些该做笔记，哪些应一笔带过。对于被动接受的学生来说，由于每题后都会有答案出现，导致有些学生懒于思考、不愿思考。
如此教学能说是成功的吗？
最后，多媒体教学的长期使用会给师生带来严重的身心损伤。一方面，我所见的多媒体课件中，大多采用了丰富的声、光等课件素材，制作者希望借助这些形式来激发学生的学习兴趣，这从短期来看是符合学生需求并有利于大脑生理反应的发生，但如果整节课或节节课使用则势必会造成学生的懒惰和倦怠情绪，对学习成绩也会有所影响。我曾在两个班的教学中采用过两种不同的方式教学，即a班用完全多媒体教学，b班采用传统的教学模式，在期中考试中a班成绩比b班成绩平均低将近十分。这在某种程度上证明了多媒体教学的效果还不如传统的教学。另一方面，由于优质课件制作周期长，耗费精力大，许多教师常常为了上一节“公开课”、“展示课”，课件制作用时竟达两三周，甚至更长时间，长期下去势必也会对教育教学、教师身心带来不良影响，进而导致课件质量下降，给教育教学带来损失。
二、在教学实践中对多媒体辅助教学显现弊端的改进建议
首先，应改变对于多媒体教学的认识，体会“辅助”的含义，在课堂上应依据教学需求合理应用，做到当用则用，决不能为用而用。如讲“themekongriver”时，我们知道它发源于我国青海省，流经好几个国家，所以我在课件中用地图展示了湄公河的地理位置及流经地域，它是怎样在laos，myanmar，thailand，cambodiaandvietnam这些国家穿越最后进入thesouthchinasea的。它流经地域的地貌有：glacier，rapids，waterfall，hills，valleyandplain。我用图片直观的展示既加深了学生对这些词汇的理解及单词的记忆，又促进了对课文内容的深入理解。可见，有选择地使用多媒体教学，展示教学中的重点难点、比较抽象和难以理解的部分，并灵活运用其他各种教学手段，才能真正促进教学效果的提升。
其次，针对多媒体教学课件制作周期漫长、花费精力大的特点，在现实教学中建议以备课组、教研组为单位统筹安排，每人每学期重点制作好少数几个课件，再经集体审定后投入教学使用，逐步建立起符合本校实际的校本教学课件资源库。此外，也可在平时注重下载现成课件，根据教学实际再对其进行合理删减及改进，最终形成适合本校学生学情的优秀课件。
最后，在具体的课件制作方面，也要注重以下几个方面：（1）制作理念应转变为先确定哪些地方可以不用多媒体教学，哪些必须要用，切忌处处使用。例如：对于词汇的学习一定要学生亲自动手去写，短语句型的练习尽量要学生自己去思考，去组织，避免用多媒体去替代。（2）课件制作必须以提高教学效果为目的，充分发挥学生的潜能。为了避免学生学习过程枯燥乏味，应注重防止课件制作的文字量过大；为了能给学生留下充分的思考反应时间，切忌将教学板书、大量习题搬上大屏幕。（3）避免界面花哨，影响学生视听。课件的内容是为教学服务的，所以各幻灯片的背景应一致或基本一致，背景色彩清淡典雅，文字内容言简意赅，图文混排布局合理。要以真正调动学生学习积极性为宗旨，达到课件知识传授的目的。
多媒体教学以其明显的教学优势成为现代教学的重要手段，它不仅能增加教学知识的容量，激发学生的学习兴趣，并且能将教材内容由抽象变为具体，更为直观感性地表达教学内容。只要我们在教学中明确其教学辅助手段的作用，适时、适量、适当地加以应用，就能在教学过程中产生巨大的教学效果提升，从而顺利实现向现代教育的迈进。