浅析任务驱动型计算机实验教材开发初探
发布时间：2015-12-13 10:51
论文关键词：《计算机信息技术基础》任务驱动型计算机实验教材开发
论文摘要：高职教学的教材、内容和体系应从根本上体现职业技术教育的基本特征和主要特点。本文在分析了传统计算机实验教材编写问题的基础上，提出应用任务驱动法来改进计算机实验课程教材的步骤，并以powerpoint2003软件为例作了详细介绍，最后提出了在任务驱动型实验教材开发中应注意的若干问题。
《计算机信息技术基础》是高职院校一门重要的公共基础课，尤其是其中的实验课程，具有很强的实践性和实用性。我们要抓好这门基础实验课的教学，就必须立足于职业教育的根本目的，把握计算机实验课程的知识特点和内在教学规律，从高职生源的特定条件出发，编写科学适用的教材。
1.传统计算机实验教材编写存在的问题
一般情况下，教材的编写首先是按教学计划制定教学目标；其次根据学科体系和教学经验将总体教学目标分解，得到每部分的子目标和教学时数；再次根据每部分的目标和时数，列出该部分的具体教学内容；最后编写教材。这种传统的教材编写方法是从基本概念讲起，然后一步一步讲授每个软件的操作知识，最后讲授综合运用，这对于以“技能培训为中心，以就业为导向”的高职教学很不适用，原因主要有以下几点：
（1）教学目的性不强
高职教学的目标是就业，技能是就业的前提，而这种学科型教材不是为了用而教，很多教材就按软件界面的组成罗列知识点，缺乏一体化设计。
（2）知识点难易程度不均
虽然实验课程主要是学习office软件的使用，但其中某些操作需要建立在一定理论理解的基础上，如excel中公式中相对、绝对地址的应用，很多教材中都简略不提。
（3）技能训练缺乏主题
一般教材都将实例分解为若干步骤，学生按步骤学习office软件的使用。但这些实例并没有结合真正实际工作中的任务，学生学完实例后并不清楚该软件可以完成工作中的哪些任务，或者能解决哪些问题。
（4）内容滞后
现在office软件已经升级到office2003，甚至更高版本，office2003与office2000的功能、界面和操作有很多不同，已经成为办公室工作人员的首选，但大部分教材还以office2000作为教学环境，与实际脱节。
为了解决以上问题，我用任务驱动法来开发计算机实验教材。
2.任务驱动型计算机实验教材开发的设想
任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的任务动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并且在完成既定任务的同时，教师可引导学生产生一种学习实践活动的内在驱使力。同时学生还会不断地获得成就感，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
基于任务驱动的核心理念，任务驱动型教材可在传统教材编写步骤的基础上作以下改进：
（1）根据培养目标和教学计划，制定总体教学目标；
（2）根据office2003软件包中每个软件在实际领域中的应用情况，设计3—5个典型应用任务，使学生学完之后能明确各个软件典型的应用场合；
（3）将典型任务拆分成具体步骤或知识点，这些知识点应总体上与教学大纲的要求相符，并明确每个任务的特点，以及和这些知识点的关系；
（4）确定每个任务的具体步骤或知识点的授课顺序和时数；
（5）按上述要求，撰写教材具体内容。
以计算机信息技术实验课程中powerpoint2003软件内容编写为例。我首先分析了培养目标和教学计划中关于powerpoint2003软件的总体教学目标。其次根据powerpoint2003软件在实际工作中的典型应用，设计了5个任务。考虑到学生循序渐进的学习规律，这五个任务按难易程度从低到高分别为：制作产品介绍演示文稿、制作教学课件、制作毕业答辩演示文稿、制造企业策划案演示文稿和制作婚庆演示文稿。再次将每个任务按制作步骤拆分为一系列有序知识点，并确定每个任务的授课时数。最后撰写具体内容。
每个任务为一节，内容包括“任务介绍”、“任务分析”、“相关知识点”、“任务实施”和“学生练习”五大部分，其中“任务分析”通过分析任务特点，指出该任务主要应包含的知识点和能力点。以“制作教学课件”任务为例，教学课件一方面是教学内容的载体，另一方面要通过幻灯片精美的画面和动态效果使教学过程变得更加生动和具有趣味性，因此教学课件的制作除了内容安排适当之外，应更注重幻灯片外观和各种动态效果和音效的设计。因此，我将该任务拆分为5个子任务：①应用设计模板；②应用自定义模板；③对象自定义动画设计；④动画方案的设计；⑤幻灯片切换。子任务①和②可以为教学课件设置精美的外观，③、④和⑤则可使课件更具有动态效果。“相关知识点”中则列出了完成该任务需要掌握的操作要点，以及计算机等级考试的相关考点。最后“任务实施”按每个子任务中步骤的操作顺序详细讲解了任务的实施。
从上述编写实例可以看出，任务驱动型实验教材的内容以具体任务为主线，学生除了可以掌握office2003软件的主要操作，还可以了解每个软件的典型应用场合，以及相应任务的主要解决方法，而且使学生置身实际的工作任务中，提高学生学习兴趣。另外，实验课程中一些必要的理论知识点可作为“知识拓展”附加在相关操作的内容中，学生在操作中先得到感性认识，再理解相关的理论和概念会更加容易。
（1）坚持以任务为核心
在整个教材的编写中，我对每个软件都应提出明确的任务，将其分解为若干个子任务，再把教学大纲中的知识点巧妙地结合到各子任务中去，而不是按软件界面组成部分逐一介绍各知识点。
（2）任务要较好地涵盖课程知识点
任务驱动型教材要避免出现只是为了完成任务而机械地列出操作步骤的情况。任务的完成不仅是技术上的操练，还有对信息文化感受与内化的要求。教材编撰者应该明确教学目标，充分熟悉教学内容和教学大纲。每个任务只是一类应用中的个别案例，在撰写具体步骤时，必须将每一步操作的子操作、所对应的知识点或理论基础串联讲解。例如“视图”这一知识点，powerpoint2003软件提供了4种视图，每种视图都有其特点及应用场合，对于操作中没有涉及的视图也应作介绍。
（3）任务解决的多元化
每个任务可能有多种解决方式。例如，“幻灯片放映”就有4—5种方式。因此在任务设计，尤其是子任务的设计时，教师应让学生明确并不是只有这一种方式能解决该问题，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，帮助学生克服思维定式，让学生能够举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，尽可能多地产生学习迁移。
（4）任务难度应逐渐提高
与传统教材不同，任务驱动型教材一开始就从任务入手，没有前期的知识铺垫。如果任务的难度不是按层次递进，对于大部分高职院校的学生来讲，会比较突兀，不利于学生的学习积极性。因此任务的设计和安排应从易到难、由简至繁。这样学生在不同层次的能力基础上都能有所收获和提高；同时任务驱动式教学具有开放性，更能够激发学生的创造性。
（5）强调课后实训练习
我们应让学生知道，掌握计算机的知识和技能需要一个过程，不可能一次完成；学习不是直线式的前进过程，而是螺旋式上升的过程。因此，在课堂上完成一个任务是远远不够的。教材每章节内容最后应设置实训环节，实训仍然应以“任务”形式出现，以强化学生对本节内容的掌握，并作系统的归纳总结。
4.结语
高职教学教材的改革正在不断深入，任务驱动型教材正在不断普及。任务驱动型教材的设计一定要视具体情况而定，应采用最适宜的方法设置课程教材结构和教学计划，以符合学生的认知规律。
参考文献：
［1］王海春等.开发具有高职特色的计算机基础教材［j］.成都航空职业技术学院学报，2007，（70）.
［2］郑开涛.任务驱动教学模式的探索［j］.当代教育论坛，2008，（8）.
［3］陈向东，张际平.信息技术课任务驱动教学中任务模板的设计［j］.中国电化教育，2004，（3）.
［4］韩宝玉.应用“任务驱动”法改进计算机教材设计.职业技术教育，2006，（32）.
［5］周文华.中职计算机教学任务驱动教学法的应用［j］.当代教育论坛，2008，（9）.
论文摘要：高职教学的教材、内容和体系应从根本上体现职业技术教育的基本特征和主要特点。本文在分析了传统计算机实验教材编写问题的基础上，提出应用任务驱动法来改进计算机实验课程教材的步骤，并以powerpoint2003软件为例作了详细介绍，最后提出了在任务驱动型实验教材开发中应注意的若干问题。
《计算机信息技术基础》是高职院校一门重要的公共基础课，尤其是其中的实验课程，具有很强的实践性和实用性。我们要抓好这门基础实验课的教学，就必须立足于职业教育的根本目的，把握计算机实验课程的知识特点和内在教学规律，从高职生源的特定条件出发，编写科学适用的教材。
1.传统计算机实验教材编写存在的问题
一般情况下，教材的编写首先是按教学计划制定教学目标；其次根据学科体系和教学经验将总体教学目标分解，得到每部分的子目标和教学时数；再次根据每部分的目标和时数，列出该部分的具体教学内容；最后编写教材。这种传统的教材编写方法是从基本概念讲起，然后一步一步讲授每个软件的操作知识，最后讲授综合运用，这对于以“技能培训为中心，以就业为导向”的高职教学很不适用，原因主要有以下几点：
（1）教学目的性不强
高职教学的目标是就业，技能是就业的前提，而这种学科型教材不是为了用而教，很多教材就按软件界面的组成罗列知识点，缺乏一体化设计。
（2）知识点难易程度不均
虽然实验课程主要是学习office软件的使用，但其中某些操作需要建立在一定理论理解的基础上，如excel中公式中相对、绝对地址的应用，很多教材中都简略不提。
（3）技能训练缺乏主题
一般教材都将实例分解为若干步骤，学生按步骤学习office软件的使用。但这些实例并没有结合真正实际工作中的任务，学生学完实例后并不清楚该软件可以完成工作中的哪些任务，或者能解决哪些问题。
（4）内容滞后
现在office软件已经升级到office2003，甚至更高版本，office2003与office2000的功能、界面和操作有很多不同，已经成为办公室工作人员的首选，但大部分教材还以office2000作为教学环境，与实际脱节。
为了解决以上问题，我用任务驱动法来开发计算机实验教材。
2.任务驱动型计算机实验教材开发的设想
任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的任务动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并且在完成既定任务的同时，教师可引导学生产生一种学习实践活动的内在驱使力。同时学生还会不断地获得成就感，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
基于任务驱动的核心理念，任务驱动型教材可在传统教材编写步骤的基础上作以下改进：
（1）根据培养目标和教学计划，制定总体教学目标；
（2）根据office2003软件包中每个软件在实际领域中的应用情况，设计3—5个典型应用任务，使学生学完之后能明确各个软件典型的应用场合；
（3）将典型任务拆分成具体步骤或知识点，这些知识点应总体上与教学大纲的要求相符，并明确每个任务的特点，以及和这些知识点的关系；
（4）确定每个任务的具体步骤或知识点的授课顺序和时数；
（5）按上述要求，撰写教材具体内容。
以计算机信息技术实验课程中powerpoint2003软件内容编写为例。我首先分析了培养目标和教学计划中关于powerpoint2003软件的总体教学目标。其次根据powerpoint2003软件在实际工作中的典型应用，设计了5个任务。考虑到学生循序渐进的学习规律，这五个任务按难易程度从低到高分别为：制作产品介绍演示文稿、制作教学课件、制作毕业答辩演示文稿、制造企业策划案演示文稿和制作婚庆演示文稿。再次将每个任务按制作步骤拆分为一系列有序知识点，并确定每个任务的授课时数。最后撰写具体内容。
每个任务为一节，内容包括“任务介绍”、“任务分析”、“相关知识点”、“任务实施”和“学生练习”五大部分，其中“任务分析”通过分析任务特点，指出该任务主要应包含的知识点和能力点。以“制作教学课件”任务为例，教学课件一方面是教学内容的载体，另一方面要通过幻灯片精美的画面和动态效果使教学过程变得更加生动和具有趣味性，因此教学课件的制作除了内容安排适当之外，应更注重幻灯片外观和各种动态效果和音效的设计。因此，我将该任务拆分为5个子任务：①应用设计模板；②应用自定义模板；③对象自定义动画设计；④动画方案的设计；⑤幻灯片切换。子任务①和②可以为教学课件设置精美的外观，③、④和⑤则可使课件更具有动态效果。“相关知识点”中则列出了完成该任务需要掌握的操作要点，以及计算机等级考试的相关考点。最后“任务实施”按每个子任务中步骤的操作顺序详细讲解了任务的实施。
从上述编写实例可以看出，任务驱动型实验教材的内容以具体任务为主线，学生除了可以掌握office2003软件的主要操作，还可以了解每个软件的典型应用场合，以及相应任务的主要解决方法，而且使学生置身实际的工作任务中，提高学生学习兴趣。另外，实验课程中一些必要的理论知识点可作为“知识拓展”附加在相关操作的内容中，学生在操作中先得到感性认识，再理解相关的理论和概念会更加容易。
3.任务驱动型教材开发中需要注意的问题
（1）坚持以任务为核心
在整个教材的编写中，我对每个软件都应提出明确的任务，将其分解为若干个子任务，再把教学大纲中的知识点巧妙地结合到各子任务中去，而不是按软件界面组成部分逐一介绍各知识点。
（2）任务要较好地涵盖课程知识点
任务驱动型教材要避免出现只是为了完成任务而机械地列出操作步骤的情况。任务的完成不仅是技术上的操练，还有对信息文化感受与内化的要求。教材编撰者应该明确教学目标，充分熟悉教学内容和教学大纲。每个任务只是一类应用中的个别案例，在撰写具体步骤时，必须将每一步操作的子操作、所对应的知识点或理论基础串联讲解。例如“视图”这一知识点，powerpoint2003软件提供了4种视图，每种视图都有其特点及应用场合，对于操作中没有涉及的视图也应作介绍。
（3）任务解决的多元化
每个任务可能有多种解决方式。例如，“幻灯片放映”就有4—5种方式。因此在任务设计，尤其是子任务的设计时，教师应让学生明确并不是只有这一种方式能解决该问题，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，帮助学生克服思维定式，让学生能够举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，尽可能多地产生学习迁移。
（4）任务难度应逐渐提高
与传统教材不同，任务驱动型教材一开始就从任务入手，没有前期的知识铺垫。如果任务的难度不是按层次递进，对于大部分高职院校的学生来讲，会比较突兀，不利于学生的学习积极性。因此任务的设计和安排应从易到难、由简至繁。这样学生在不同层次的能力基础上都能有所收获和提高；同时任务驱动式教学具有开放性，更能够激发学生的创造性。
（5）强调课后实训练习
我们应让学生知道，掌握计算机的知识和技能需要一个过程，不可能一次完成；学习不是直线式的前进过程，而是螺旋式上升的过程。因此，在课堂上完成一个任务是远远不够的。教材每章节内容最后应设置实训环节，实训仍然应以“任务”形式出现，以强化学生对本节内容的掌握，并作系统的归纳总结。
4.结语
高职教学教材的改革正在不断深入，任务驱动型教材正在不断普及。任务驱动型教材的设计一定要视具体情况而定，应采用最适宜的方法设置课程教材结构和教学计划，以符合学生的认知规律。
参考文献：
［1］王海春等.开发具有高职特色的计算机基础教材［j］.成都航空职业技术学院学报，2007，（70）.
［2］郑开涛.任务驱动教学模式的探索［j］.当代教育论坛，2008，（8）.
［3］陈向东，张际平.信息技术课任务驱动教学中任务模板的设计［j］.中国电化教育，2004，（3）.
［4］韩宝玉.应用“任务驱动”法改进计算机教材设计.职业技术教育，2006，（32）.
［5］周文华.中职计算机教学任务驱动教学法的应用［j］.当代教育论坛，2008，（9）.
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