先学后教 提高预习效率 加快预习节奏
发布时间：2015-12-13 10:52
摘要：先学后教能切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，有助于构建学生自主学习、师生有效互动、“轻负担高质量”的课堂教学模式。先学后教是构建高效课堂的要求，也是教育教学的要求。
关键词：先学后教；高效预习；自主学习
先学后教，从抓学生的预习效果做起，就是要改变教师的教学方式和学生的学习方式。但在实践过程中却遇到许多难题，诸如如何减少教师的话语，如何调动学生的积极性，如何让每个学生都参与活动等，这些问题都会影响预习效果以及教学效果的提高。
一、教学改革中遇到的难题
初中科学教材的特点：从知识本位走向知识过程和文化的统一；从学科本位走向将科学本质和教育本质的统一，强调基础知识和基本技能与过程的方法并重。强调课程应基于学生思考和学习的方式、语言发展和文化背景，重视学生的经验及其在此基础上发展学生对科学本质的理解，将科学本质和教育本质统一于科学探究之中。虽然这些特点很大程度上符合了《课程标准》的要求，但是却削弱了课本的可读性。学生看课本就像雾里看花，摸不着头脑，找不准规律，没有详细明确的辅导书，学生的成绩就很难进步。
在这教材与学生实际水平有差距的情况下，笔者借鉴了永威的教学模式，既课内给学生一定的时间预习，但时间很短。但在运用这种预习模式时还是遇到了很多困难。
1.学生会做的不讲，这句话说起来简单，但做起来难。有时候教师耐不住性子总想把知识讲给学生听，占用了学生的思考空间。
2.如何调动学生的学习积极性，并不是一用“先学后教”就能显灵。刚开始，学生并不领情，如何让他们参与到预习之中，积极思考、勤于动脑成了一大难题。
3.如何培养学生的自学能力，每次一让学生预习，学生总是借机说话或者休息。
4.学生的课外作业太多，预习加重了学生的负担。如果学生每节课都高度紧张，课后又有大量作业，时间长了学生就难以承受。
5.每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任对这些学生都束手无策。
二、先学后教的实质
先教后学就是把把孩子内在的向上发展的欲望激发出来，把学习的主动权（如独立思考，动手拭错，自我纠正等）完全交给孩子，把孩子扔到知识的海洋中让他自己去吸纳、去搏斗，一句话，就是给学生主动求知、自我发展的自由。
“先学后教，当堂训练”的实质就是，在课堂教学过程中让学生去学、去探索、去实践，而教师在其中只是“向导”、“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用。教师在课堂上从过去“满堂灌的第一线”退到第二线为学生的自学、思考、讨论、答疑当“参谋”和“顾问”。
有些学校之所以能实践成功，是因为他们有自己的理论，而且用实践去证实自己的理论。他们不是从现成的理论出发，而是从教育的实际出发，去创造解决教育问题的办法，注重对问题的反思，树立终身学习的观念。
三、预习的好处
1.能发现自己知识上的薄弱环节，然后在上课前补上这部分的知识，使它不成为听课时的拌脚石，有利于学生顺利理解新知识。
2.有利于听课时跟着教师讲课的思路走，对听课内容选择性强。明确哪些知识应该放上主要精力，加强理解和消化；哪里应该重点记笔记，做到心中有数。
3.预习有利于弄清重点难点所在，便于带着问题听课与质疑，能把注意力集中到难点上。这样，疑惑易解，听起来轻松，有味，思考起来顺利主动，学习效果高。
4.预习可以提高记笔记水平。由于学生课前预习过，教师讲的内容和板书在学生心中已经大致掌握，所以学生在上课时可以不记或少记书上有的，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分，以及教师反复提醒的关键问题。
1.编好导学稿，引导学生自学
编写导学稿，发挥集体备课组的作用，教师们轮流编教案、学案。
另外作业本上的作业也可以布置学生晚上自修时做，让学生学会思考、钻研、创新。
2.布置小实验，培养学生学习兴趣
科学是一门以实验为基础的学科，许多问题必须通过实验才能解决，通过实验，观察实验时产生的现象，理解并解释这些现象，知识点的掌握才能巩固。所以周六、日经常布置一些小实验，既能增加学生的学习兴趣，又能丰富学生的双休日生活。如《光的折射和反射》布置学生买个放大镜，做一做凸透镜成像的实验，对这一课时的教学能起到了很大的促进作用。
3.指导学生如何预习，培养学生的自学能力
每次预习，除了敦促学生加快速度积极动脑外，还要适时地进行学习方法的指导：（1）概览：预习开始的时刻，原原本本把所要学的内容默读一遍，边读边思考。新课的概念内涵是什么？有哪些重要的知识点？读过之后懂不懂？还有哪些不明白的地方?（2）明了目的：学生要学哪些知识点，哪些是重点。（3）细阅：划出各知识点，找出重点，做好疑难记号。经历阅读预习以后仍不明白的内容，不用强求明白，把它记下来作为听课的重点。（4）拓展：阅读课外知识，如书上的阅读材料，课外有关的轶闻趣事。（5）目的竣工：试着完成作业本上和导学稿上的作业，如能完成，预习的目的就基本达到。
4.进行第二次备课，完成“实践到再认识”的提升
教师要对学生的作业本，导学稿初步批改，掌握学生的疑难之处。批改分全批全改，部分批改，现批现改，目的只有一个就是尽快掌握学生不能解决的问题，了解学生的思维模式和动向，把问题及时地展示出来。教师的备课在被付诸于教学实践时，由于有些内容和问题在设计教案时难以准确预料，常会出现一些意想不到的问题，所以这就有必要进行第二次备课，对原来的教案进行修改、补充。
第二次备课主要是根据现代教学认识论提出的，它遵循和反映现代教学的基本规律和学生学习的认识过程的基本规律，因此具有重要意义。
教学活动既是师生的双边活动，又是一种特殊的认识活动。教学的认识过程应遵循由认识到实践再到认识的基本规律。第一次备课便是由认识到实践的过程，其目的就是为了更好地组织、安排和管理课堂教学。但是第一次备课仅仅体现了“从认识到实践”的过程，并没有完成教学的理性认识过程。因此，只重视第一次备课的过程是不够的。第二次备课是由“实践到再认识”的再认识。对于教师来说，主要是对教学中所用到的有关知识和原理进行再认识，从中得到的一些新的认识，总结出某些教学的规则和特点。教师通过第二次备课，可以及时获得教学效果的反馈信息，并能根据信息，尽快地对学生接受教学信息的情况作出质的判断和量的分析。如估计教学目标的落实情况，教学内容的重点、难点的处理和学生的理解掌握情况，教学方法和教学手段的选取是否适当，教学的组织安排和教学的进度是否合理等等。教师通过第二次备课获得信息反馈，既是对第一次备课的认识效果进行评价，又能根据教学实践，及时总结自己教学的优缺点，发现一些问题，提出自己的教学见解，甚至提出有一定创造性的见解，以更好地提高教学水平。
5.教学效果有所提高
实施先学后教，有效预习后，学生的学习积极性、主动性有所提高，教学成绩也在不断提升。但学生的学习习惯还需要进一步的适应，预习节奏还有待进一步加快，效率有待进一步提高。
先学后教，预习是关键。如何预习，加快预习节奏，提高预习效率，是我们初中教师必须重视的一个教学环节。初中是承前启后的重要时期，是学生的自主学习能力、创新能力培养的重要时期。我们有必要对这一课题通过实践加以研究，提高我们的教学水平，更好的为教学服务。
参考文献：
[1]李晓华.导向型自主学习的基本原理与教学策略[m].西安：陕西师范大学出版社，2009.
[2](美)sylviamroberts著.赵丽，刘冷馨，朱晓文译.学习型学校的专业发展——合作活动和策略[m].北京：中国轻工业出版社，2004.
[3]盛群力，马兰主译.现代教学原理、策略与设计[m].杭州：浙江教育出版社，2006.
关键词：先学后教；高效预习；自主学习
先学后教，从抓学生的预习效果做起，就是要改变教师的教学方式和学生的学习方式。但在实践过程中却遇到许多难题，诸如如何减少教师的话语，如何调动学生的积极性，如何让每个学生都参与活动等，这些问题都会影响预习效果以及教学效果的提高。
一、教学改革中遇到的难题
初中科学教材的特点：从知识本位走向知识过程和文化的统一；从学科本位走向将科学本质和教育本质的统一，强调基础知识和基本技能与过程的方法并重。强调课程应基于学生思考和学习的方式、语言发展和文化背景，重视学生的经验及其在此基础上发展学生对科学本质的理解，将科学本质和教育本质统一于科学探究之中。虽然这些特点很大程度上符合了《课程标准》的要求，但是却削弱了课本的可读性。学生看课本就像雾里看花，摸不着头脑，找不准规律，没有详细明确的辅导书，学生的成绩就很难进步。
在这教材与学生实际水平有差距的情况下，笔者借鉴了永威的教学模式，既课内给学生一定的时间预习，但时间很短。但在运用这种预习模式时还是遇到了很多困难。
1.学生会做的不讲，这句话说起来简单，但做起来难。有时候教师耐不住性子总想把知识讲给学生听，占用了学生的思考空间。
2.如何调动学生的学习积极性，并不是一用“先学后教”就能显灵。刚开始，学生并不领情，如何让他们参与到预习之中，积极思考、勤于动脑成了一大难题。
3.如何培养学生的自学能力，每次一让学生预习，学生总是借机说话或者休息。
4.学生的课外作业太多，预习加重了学生的负担。如果学生每节课都高度紧张，课后又有大量作业，时间长了学生就难以承受。
5.每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任对这些学生都束手无策。
二、先学后教的实质
先教后学就是把把孩子内在的向上发展的欲望激发出来，把学习的主动权（如独立思考，动手拭错，自我纠正等）完全交给孩子，把孩子扔到知识的海洋中让他自己去吸纳、去搏斗，一句话，就是给学生主动求知、自我发展的自由。
“先学后教，当堂训练”的实质就是，在课堂教学过程中让学生去学、去探索、去实践，而教师在其中只是“向导”、“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用。教师在课堂上从过去“满堂灌的第一线”退到第二线为学生的自学、思考、讨论、答疑当“参谋”和“顾问”。
有些学校之所以能实践成功，是因为他们有自己的理论，而且用实践去证实自己的理论。他们不是从现成的理论出发，而是从教育的实际出发，去创造解决教育问题的办法，注重对问题的反思，树立终身学习的观念。
三、预习的好处
1.能发现自己知识上的薄弱环节，然后在上课前补上这部分的知识，使它不成为听课时的拌脚石，有利于学生顺利理解新知识。
2.有利于听课时跟着教师讲课的思路走，对听课内容选择性强。明确哪些知识应该放上主要精力，加强理解和消化；哪里应该重点记笔记，做到心中有数。
3.预习有利于弄清重点难点所在，便于带着问题听课与质疑，能把注意力集中到难点上。这样，疑惑易解，听起来轻松，有味，思考起来顺利主动，学习效果高。
4.预习可以提高记笔记水平。由于学生课前预习过，教师讲的内容和板书在学生心中已经大致掌握，所以学生在上课时可以不记或少记书上有的，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分，以及教师反复提醒的关键问题。
四、如何预习
1.编好导学稿，引导学生自学
编写导学稿，发挥集体备课组的作用，教师们轮流编教案、学案。
另外作业本上的作业也可以布置学生晚上自修时做，让学生学会思考、钻研、创新。
2.布置小实验，培养学生学习兴趣
科学是一门以实验为基础的学科，许多问题必须通过实验才能解决，通过实验，观察实验时产生的现象，理解并解释这些现象，知识点的掌握才能巩固。所以周六、日经常布置一些小实验，既能增加学生的学习兴趣，又能丰富学生的双休日生活。如《光的折射和反射》布置学生买个放大镜，做一做凸透镜成像的实验，对这一课时的教学能起到了很大的促进作用。
3.指导学生如何预习，培养学生的自学能力
每次预习，除了敦促学生加快速度积极动脑外，还要适时地进行学习方法的指导：（1）概览：预习开始的时刻，原原本本把所要学的内容默读一遍，边读边思考。新课的概念内涵是什么？有哪些重要的知识点？读过之后懂不懂？还有哪些不明白的地方?（2）明了目的：学生要学哪些知识点，哪些是重点。（3）细阅：划出各知识点，找出重点，做好疑难记号。经历阅读预习以后仍不明白的内容，不用强求明白，把它记下来作为听课的重点。（4）拓展：阅读课外知识，如书上的阅读材料，课外有关的轶闻趣事。（5）目的竣工：试着完成作业本上和导学稿上的作业，如能完成，预习的目的就基本达到。
4.进行第二次备课，完成“实践到再认识”的提升
教师要对学生的作业本，导学稿初步批改，掌握学生的疑难之处。批改分全批全改，部分批改，现批现改，目的只有一个就是尽快掌握学生不能解决的问题，了解学生的思维模式和动向，把问题及时地展示出来。教师的备课在被付诸于教学实践时，由于有些内容和问题在设计教案时难以准确预料，常会出现一些意想不到的问题，所以这就有必要进行第二次备课，对原来的教案进行修改、补充。
第二次备课主要是根据现代教学认识论提出的，它遵循和反映现代教学的基本规律和学生学习的认识过程的基本规律，因此具有重要意义。
教学活动既是师生的双边活动，又是一种特殊的认识活动。教学的认识过程应遵循由认识到实践再到认识的基本规律。第一次备课便是由认识到实践的过程，其目的就是为了更好地组织、安排和管理课堂教学。但是第一次备课仅仅体现了“从认识到实践”的过程，并没有完成教学的理性认识过程。因此，只重视第一次备课的过程是不够的。第二次备课是由“实践到再认识”的再认识。对于教师来说，主要是对教学中所用到的有关知识和原理进行再认识，从中得到的一些新的认识，总结出某些教学的规则和特点。教师通过第二次备课，可以及时获得教学效果的反馈信息，并能根据信息，尽快地对学生接受教学信息的情况作出质的判断和量的分析。如估计教学目标的落实情况，教学内容的重点、难点的处理和学生的理解掌握情况，教学方法和教学手段的选取是否适当，教学的组织安排和教学的进度是否合理等等。教师通过第二次备课获得信息反馈，既是对第一次备课的认识效果进行评价，又能根据教学实践，及时总结自己教学的优缺点，发现一些问题，提出自己的教学见解，甚至提出有一定创造性的见解，以更好地提高教学水平。
5.教学效果有所提高
实施先学后教，有效预习后，学生的学习积极性、主动性有所提高，教学成绩也在不断提升。但学生的学习习惯还需要进一步的适应，预习节奏还有待进一步加快，效率有待进一步提高。
先学后教，预习是关键。如何预习，加快预习节奏，提高预习效率，是我们初中教师必须重视的一个教学环节。初中是承前启后的重要时期，是学生的自主学习能力、创新能力培养的重要时期。我们有必要对这一课题通过实践加以研究，提高我们的教学水平，更好的为教学服务。
参考文献：
[1]李晓华.导向型自主学习的基本原理与教学策略[m].西安：陕西师范大学出版社，2009.
[2](美)sylviamroberts著.赵丽，刘冷馨，朱晓文译.学习型学校的专业发展——合作活动和策略[m].北京：中国轻工业出版社，2004.
[3]盛群力，马兰主译.现代教学原理、策略与设计[m].杭州：浙江教育出版社，2006.