站在育人的高度培养学生作文的创造能力
发布时间：2015-12-13 10:54
作文教学是语文教学的一个重要组成部分。作文可以作为衡量学生语文水平高低的重要尺度。遵照邓小平同志关于“面向四化，面向世界，面向未来”的指导方针，育人是教师的光荣职责。我们必须根据“三个面向”的精神，站在育人的高度改革作文教学，开拓学生作文思路，培养创造能力，学生自能作文，自能评改，这是育人的需要，我在近年来做了一些改革作文教学的初步探索。
一、读写结合，移植仿写
读是学生写好作文的基础。因此，我重视对学生上好语文课和做好课外阅读指导，贯彻“学以致用”的原则，让学生读写结合，移植仿写。如教《白杨礼赞》和《松树的风格》这两篇运用象征和拟人手法，开展联想，有针对性地物类比人的品格的写作方法。讲课后，我又向学生推荐《水仙赞》《赞小叶桉》《小草赞》《赞无名花》《蜡烛》等文章让学生阅读，然后，让学生写《××赞》。通过这样的读写结合，移植仿写，学生学会了运用象征和拟人的手法，有针对性地写物的特征来类比人的品格。又如教《任弼时同志二三事》，就向学生介绍通过几件具体事例表现人物高贵品质的作品，让学生写《×××二三事》，学习课文运用横式结构“总——分——收”的写作方法。教《梁生宝买稻种》，这篇文章是通过一件事表现人物高贵品质的，向同学介绍有相同写作特点的作品阅读后，让学生自由命题，通过一件事，运用竖式结构——主线插入式的方法来组织题材。学习《一件珍贵的衬衫》就让学生仿写《它引起我的一段回忆》，让学生学习倒叙的写法。学习《石拱桥》一文后，让学生写说明文《介绍江宁大桥》。学习《“友邦惊诧”论》，让学生写《这是小事吗？》有关驳论性的文章。
有目的有针对性地抓好了读，扩大了学生的知识面，学生的思路，写出来的文章，不但结构严密，而且学生不感到作文难，写起作文来内容丰富。
二、深入生活，熟悉题材
在作文教学中，如果要求学生写不熟悉的内容，学生就会感到很困难，生搬硬套写不出好作文来。因此，我注意引导学生深入生活，熟悉题材。如写《运用科学方法种（养）××致富的调查报告》，和写说明文《怎样种（养）××》，先让学生到农村作调查，然后作文。写《我受到了一次深刻的革命传统教育》，在清明节时，组织学生到烈士墓前去进行瞻仰革命烈士的活动。组织学习观《少年犯》后，让学生写观后感。在重阳节组织学生到云飞嶂去登高，回校后写记叙文《登去飞嶂记》，写议论文《从登山所想起的》。“五·四”青年节开晚会后写《欢乐的晚会》。组织学生参观江宁大桥后写《介绍江宁大桥》。写《介绍一项体育活动》，先出题，再联系体育老师选择内容，让学生活动后写作为。写《衔头见闻》，提示学生到衔头去观察，选择题材进行作文。开展文明礼貌活动，让学生写《一位心灵美的同学》。
通过深入生活实际去调查研究，学生从中受到思想品德的教育，扩大了知识面，熟悉了题材，写起作文来内容丰富。达到了育人的目的。
三、堂上启发，开拓思路
在作文堂上开拓学生写作思路，培养学生创造性的思维能力，这就是导写。通过导写，教会学生自能作文的能力。
1．培养学生命题的能力。
学生学会自己命题作文，这是语文基本训练的一项重要内容。这是学生将来到社会上去写文章的需要。题目是文章的眼睛。告诉学生，定题目的语言必须正确、鲜明、简炼、新颖，能高度概括文章的基本内容或基本思想，能引起读者的兴趣。如上学生写一篇反映农村新面貌的新闻通讯，由学生自由命题，他们拟出了一些比较好的题目：《跛脚佬也能登高楼》《柑桔高楼》《秋天的花果山》《采茶姑娘喜丰收》等。
2．培养学生审题的能力。
命题作文，审准题意是写作成败的第一步。只有审清了题意，把握住命题要求，才能扣紧题目说话，不至跑题、偏题。我告诉学生从以下几方面去注意审题：
①审体裁。
有的题目有明显的标志，如题目的前面或后面有“记”、“忆”、“见”、“闻”等字眼的，一般要写记叙文，如《登云飞嶂记》《值得回忆的一件事》《街头见闻》等；有“谈”、“议”、“论”、“说”、“有感”、“启示”、“评”等字眼的，一般要写议论文，如《一句格言的启示》《观<少年犯>有感》《论红与专》《谈谈学习》《评小节无害论》等；有“介绍”、“说明”、“怎样”等字眼的，一般要写说明文，如《介绍一项体育活动》《××使用说明书》《怎样保护眼睛》等。
②审人称。
如《我最高兴的一天》这道题是以第一人称“我”来写。《一次有趣的活动》，“活动”是指有组织、有领导、有目的的群体活动，人称就是“我们”。《他做得对》，这是用第二人称“他”来写的。《你留给我深刻的印象》，这是用第二人称“你”来写的。《在学习英雄以后》，这道题没有主语，作者可在前头加“我”、“我们”、“他们”等人称，确定人称后才写作文。
如《发生在我身边值得回忆的一件事》，这道题的“发生在我身边”是在空间进行限定；“回忆”是时间的限定；“一件”是数量的限定“值得”是文章的重点。
3、发展学生的想象思维，培养学生提炼主题的能力。
①触物生性，开展联想，深化主题。
如写《绿的联想》，绿象征着春天，象征着生命。面对着一片葱绿的大自然，引起浮想联翩，想到这春天的绿色正象征着党的十一届三中全会以后的一派大好形势。联想到这些主题思想就深化了。
②抓住的重点进行立意。
如《校园一朵文明花》，这是一篇以记事为主的记叙文。题眼是“文明花”；“一朵”是数量要求；“校园”规定了所写的空间范围。主题是写学校在精神文明建设中的一件好事。
4、启发学生从不同的角度围绕中心进行选材。
启发学生，开拓思路，根据不同的题意从不同的角度去选材。如写《登去飞嶂记》，可从几方面去选材；重点记叙师生登高的活动经过；也可重点描写家乡美丽的河山，抒发热爱家乡之情；也可重点写登山的见闻，反映党的十一届三中全会以后，生产发展了，人民生活改善了，赞美党的政策好。写议论文《从登山所想起的》，从登山时，师生下定决定，排除万难，终于到达峰顶的记叙，联想到攀登科学高峰也同样的道路，从而想到古今中外许多名家学者的成功都是有决定，排除万难，才取得胜利的。告诉读者，要攀登科学高峰，必须树立雄心壮志，努力攀登，才能达到顶峰。又如观《少年犯》电影后，让学生从沈金明知错就改，后来就考上大学的事实，写《浪子回头金不换》；又从后面，有个别少年犯，坚持错误，一错再错，被加刑的事实，让学生写《一错再错决没有好下场》。
四、指导评改，培育人才
必须站在育人的高度来看指导学生评改作文。传统的评改作文，传统的评改作文的方法，只是老师评改，老师花了许多时间辛辛苦苦地批改，学生得益还是一般，做了不少无效劳动。在老师的指导下，让学生评改，不但将老师从繁重的作业负担中解放出来，从事学习和研究教学的工作，而且发展了学生的智力，培养了学生自能作文的能力，达到了育人的目的。我做了以下几种指导学生评改的尝试：
①围绕每次作文的目的，指导学生重点评改。
如学生学了《一件珍贵的衬衫》，让学生仿课文写《它引起我的一段回忆》，评改时重点看学生是否学会倒叙和顺叙之间是否过渡自然。中写读后感，写读后感不要写成读后抄，要求学生从读中议出观点，然后联系实际，摆事实讲道理进行论述，阐明作者正确的见解和主张。
②选择有代表性的典型作品让学生集体评改。
有些作文是统一题材的，就让学生集体评改一篇作典型引路。如《介绍江宁大桥》，老师引导学生集体评改一篇，其余的作文，放手让学生评改小组批改。
③学生自评自改作文。
老师查阅部分学生作文后，对学生做好作文评讲，再对学生提出这次作文的目的，然后让学生自评自改作文。
一、读写结合，移植仿写
读是学生写好作文的基础。因此，我重视对学生上好语文课和做好课外阅读指导，贯彻“学以致用”的原则，让学生读写结合，移植仿写。如教《白杨礼赞》和《松树的风格》这两篇运用象征和拟人手法，开展联想，有针对性地物类比人的品格的写作方法。讲课后，我又向学生推荐《水仙赞》《赞小叶桉》《小草赞》《赞无名花》《蜡烛》等文章让学生阅读，然后，让学生写《××赞》。通过这样的读写结合，移植仿写，学生学会了运用象征和拟人的手法，有针对性地写物的特征来类比人的品格。又如教《任弼时同志二三事》，就向学生介绍通过几件具体事例表现人物高贵品质的作品，让学生写《×××二三事》，学习课文运用横式结构“总——分——收”的写作方法。教《梁生宝买稻种》，这篇文章是通过一件事表现人物高贵品质的，向同学介绍有相同写作特点的作品阅读后，让学生自由命题，通过一件事，运用竖式结构——主线插入式的方法来组织题材。学习《一件珍贵的衬衫》就让学生仿写《它引起我的一段回忆》，让学生学习倒叙的写法。学习《石拱桥》一文后，让学生写说明文《介绍江宁大桥》。学习《“友邦惊诧”论》，让学生写《这是小事吗？》有关驳论性的文章。
有目的有针对性地抓好了读，扩大了学生的知识面，学生的思路，写出来的文章，不但结构严密，而且学生不感到作文难，写起作文来内容丰富。
二、深入生活，熟悉题材
在作文教学中，如果要求学生写不熟悉的内容，学生就会感到很困难，生搬硬套写不出好作文来。因此，我注意引导学生深入生活，熟悉题材。如写《运用科学方法种（养）××致富的调查报告》，和写说明文《怎样种（养）××》，先让学生到农村作调查，然后作文。写《我受到了一次深刻的革命传统教育》，在清明节时，组织学生到烈士墓前去进行瞻仰革命烈士的活动。组织学习观《少年犯》后，让学生写观后感。在重阳节组织学生到云飞嶂去登高，回校后写记叙文《登去飞嶂记》，写议论文《从登山所想起的》。“五·四”青年节开晚会后写《欢乐的晚会》。组织学生参观江宁大桥后写《介绍江宁大桥》。写《介绍一项体育活动》，先出题，再联系体育老师选择内容，让学生活动后写作为。写《衔头见闻》，提示学生到衔头去观察，选择题材进行作文。开展文明礼貌活动，让学生写《一位心灵美的同学》。
通过深入生活实际去调查研究，学生从中受到思想品德的教育，扩大了知识面，熟悉了题材，写起作文来内容丰富。达到了育人的目的。
三、堂上启发，开拓思路
在作文堂上开拓学生写作思路，培养学生创造性的思维能力，这就是导写。通过导写，教会学生自能作文的能力。
1．培养学生命题的能力。
学生学会自己命题作文，这是语文基本训练的一项重要内容。这是学生将来到社会上去写文章的需要。题目是文章的眼睛。告诉学生，定题目的语言必须正确、鲜明、简炼、新颖，能高度概括文章的基本内容或基本思想，能引起读者的兴趣。如上学生写一篇反映农村新面貌的新闻通讯，由学生自由命题，他们拟出了一些比较好的题目：《跛脚佬也能登高楼》《柑桔高楼》《秋天的花果山》《采茶姑娘喜丰收》等。
2．培养学生审题的能力。
命题作文，审准题意是写作成败的第一步。只有审清了题意，把握住命题要求，才能扣紧题目说话，不至跑题、偏题。我告诉学生从以下几方面去注意审题：
①审体裁。
有的题目有明显的标志，如题目的前面或后面有“记”、“忆”、“见”、“闻”等字眼的，一般要写记叙文，如《登云飞嶂记》《值得回忆的一件事》《街头见闻》等；有“谈”、“议”、“论”、“说”、“有感”、“启示”、“评”等字眼的，一般要写议论文，如《一句格言的启示》《观<少年犯>有感》《论红与专》《谈谈学习》《评小节无害论》等；有“介绍”、“说明”、“怎样”等字眼的，一般要写说明文，如《介绍一项体育活动》《××使用说明书》《怎样保护眼睛》等。
②审人称。
如《我最高兴的一天》这道题是以第一人称“我”来写。《一次有趣的活动》，“活动”是指有组织、有领导、有目的的群体活动，人称就是“我们”。《他做得对》，这是用第二人称“他”来写的。《你留给我深刻的印象》，这是用第二人称“你”来写的。《在学习英雄以后》，这道题没有主语，作者可在前头加“我”、“我们”、“他们”等人称，确定人称后才写作文。
③审范围和重点。
如《发生在我身边值得回忆的一件事》，这道题的“发生在我身边”是在空间进行限定；“回忆”是时间的限定；“一件”是数量的限定“值得”是文章的重点。
3、发展学生的想象思维，培养学生提炼主题的能力。
①触物生性，开展联想，深化主题。
如写《绿的联想》，绿象征着春天，象征着生命。面对着一片葱绿的大自然，引起浮想联翩，想到这春天的绿色正象征着党的十一届三中全会以后的一派大好形势。联想到这些主题思想就深化了。
②抓住的重点进行立意。
如《校园一朵文明花》，这是一篇以记事为主的记叙文。题眼是“文明花”；“一朵”是数量要求；“校园”规定了所写的空间范围。主题是写学校在精神文明建设中的一件好事。
4、启发学生从不同的角度围绕中心进行选材。
启发学生，开拓思路，根据不同的题意从不同的角度去选材。如写《登去飞嶂记》，可从几方面去选材；重点记叙师生登高的活动经过；也可重点描写家乡美丽的河山，抒发热爱家乡之情；也可重点写登山的见闻，反映党的十一届三中全会以后，生产发展了，人民生活改善了，赞美党的政策好。写议论文《从登山所想起的》，从登山时，师生下定决定，排除万难，终于到达峰顶的记叙，联想到攀登科学高峰也同样的道路，从而想到古今中外许多名家学者的成功都是有决定，排除万难，才取得胜利的。告诉读者，要攀登科学高峰，必须树立雄心壮志，努力攀登，才能达到顶峰。又如观《少年犯》电影后，让学生从沈金明知错就改，后来就考上大学的事实，写《浪子回头金不换》；又从后面，有个别少年犯，坚持错误，一错再错，被加刑的事实，让学生写《一错再错决没有好下场》。
四、指导评改，培育人才
必须站在育人的高度来看指导学生评改作文。传统的评改作文，传统的评改作文的方法，只是老师评改，老师花了许多时间辛辛苦苦地批改，学生得益还是一般，做了不少无效劳动。在老师的指导下，让学生评改，不但将老师从繁重的作业负担中解放出来，从事学习和研究教学的工作，而且发展了学生的智力，培养了学生自能作文的能力，达到了育人的目的。我做了以下几种指导学生评改的尝试：
①围绕每次作文的目的，指导学生重点评改。
如学生学了《一件珍贵的衬衫》，让学生仿课文写《它引起我的一段回忆》，评改时重点看学生是否学会倒叙和顺叙之间是否过渡自然。中写读后感，写读后感不要写成读后抄，要求学生从读中议出观点，然后联系实际，摆事实讲道理进行论述，阐明作者正确的见解和主张。
②选择有代表性的典型作品让学生集体评改。
有些作文是统一题材的，就让学生集体评改一篇作典型引路。如《介绍江宁大桥》，老师引导学生集体评改一篇，其余的作文，放手让学生评改小组批改。
③学生自评自改作文。
老师查阅部分学生作文后，对学生做好作文评讲，再对学生提出这次作文的目的，然后让学生自评自改作文。