论知识的广度和教学巩固性原则

摘要如何牢固地掌握知识，一直是教师和学生追求的目标，遗忘是一种自然现象。这样，知识的巩固性与遗忘成为一对矛盾。传统教学，复习是达到知识巩固性的唯一途径。但是复习的弊端严重地影响了复习的有效性。本文介绍了苏联教育家赞可夫的“以知识的广度达到知识巩固性”的教学思想，为知识的巩固性提供了一条有效的途径。
关键词知识巩固性原则复习知识的广度
一、一对矛盾
教师总希望将自己教的这门课的知识，学生们都能记住。记住是知识掌握的标志之一，也是知识掌握、应用的条件之一。可是愿望总归是愿望，实际上学生有的记住了七八十，有的记住了一半，有的记住了少许，更有学生边学边忘。所以，常有教师埋怨学生“我在课堂上讲过的，还做不出！”“一式一样的题目，再考一次还是错！”显然，这是知识巩固和遗忘的矛盾。巩固是人们的主观努力，遗忘却是自然规律。随着科学技术的发展和社会的进步，我们已处在知识爆炸时代，为适应这一形势，学校教育内容也在不断地变化更新。这样使得知识巩固与遗忘的矛盾将更为突出。在教学中如何解决这对矛盾呢？
二、巩固性教学原则和复习
遗忘是一种必然现象，在学习中，有些知识的熟记程度不高、有些知识学而不用或长期不用，这些因素都会造成知识的遗忘。我们的老师中，大都学过微积分，但是在平时的工作中都用初等数学知识解决问题，基本上不使用高等数学，一碰到微积分，觉得无从入手，这是十分普遍的现象。
基于这些学习情况，在传统的教育理论中提出了一条教学原则，即巩固性原则，以指导教师的教学工作。在上世纪三十年代，苏联教育家凯洛夫是这一理论的积极倡导者，在上世纪五十年代，对我国的教育有很大的影响。
实施巩固性教学原则的核心是复习。随着经济的发展，作为上层建筑的教育也随之发生变化，教育学中的重要组成部分的教学原则，虽然删除了巩固性原则，但是在应试教育占主导地位的我国教育，复习仍是教学过程中的主要活动，复习还是实现知识巩固的主要途径。在现实教学中，复习环节存在不少误区和弊端。
1．不重视初记的重要性。不少学校为了对付高考或中考，三年教学内容，在二年内完成，留下一年时间用于复习，他们认为学生不完全理解教学内容不要紧，可以在复习时解决。这样，不仅不能使教学内容进一步理解，达到熟记程度，也为后续学习带来困难，尤其是系统性强的学科，前面的内容没完全搞懂，后面的教材也会愈学愈糊涂。实践证明，这是学生学习成绩不良的重要原因之一。
2．复习方法单调、复习模式单一。不少老师没有花精力去精心设计复习课，采取复述一下学过的教学内容，归纳几条要点，举几个例题，然后运用题海战术来达到巩固知识，试图通过解题来实现理解知识的目的。许多是重复劳动，浪费学生许多宝贵的时间。这种复习模式无异于“炒冷饭”，怎能唤起学生兴趣，调动学生的积极性呢！
三、以知识的广度达到知识的巩固性
苏联教育家、心理学家赞可夫（1901-1977），从1957年起经过长期的教学实践和研究认为复习未必能达到知识的巩固性。如在复习中，将各个知识点分列（孤立地）进行复习，没有将知识纳入一个广泛的体系，虽然对教材安排了大量的复习，学生还是很容易遗忘。心理学上有一条规律，如果各个因素之间没有联系或者联系薄弱，那么它们就不能长期地保持在记忆里。若将相关知识纳入一个体系，就不易遗忘，在应用时可一件件拣出来。如物体的电阻，我们不必去记住不同材料、不同截面积和不同长度材料的电阻，只要记住电阻公式r=ρ就行了。所以，赞可夫认为复习会浪费大量的宝贵时间，影响学生的发展；复习仅仅是巩固知识的一个途径，而且不是最好的途径，更不是惟一的途径。他提出要以知识的广度来达到知识的巩固性。
1．知识的广度并不单纯地意味着知识的范围很宽，最主要的是知识之间的本质上的联系（例如“词根”、“前缀”等概念之间的联系）。如果在教学过程中循序地、恰当地揭示出这种联系，那么概念就会形成一个严整的体系，而在这个体系内进行着个别概念的划分。学生在有机的联系中获得越来越多的新知识，其效果要比进行多次的单调的复习好得多。例如在教学“碱”时，“碱”在“常见的酸”和“酸的通性”之后，初中《科学》中酸和碱的教材内容相近且相通，可以一开始就启发学生，学习碱的方法与酸相似，让学生写出酸的通性，并各用化学方程式说明，把“碱”的学习建立在“酸”的基础上就会收到事半功倍的效果，让学生对酸碱知识融会贯通。

2．“知识的广度”也是指知识之间的相互交叉和相互渗透，是符合辩证唯物主义思想的。辩证唯物主义认为事物是相互联系的，并不是孤立的，而且是相互影响的，相互制约的，相互渗透和相互转化的。在现代社会，各学科的知识既高度分化，又高度综合，各门学科相互交叉，各种知识相互渗透，形成网络式的知识结构。比如水，我们可以从物理的角度去分析：体积、质量、温度、密度；也可以从化学的角度去分析：成分、与其他物质的反应；还可以从营养学的角度去分析：有多少对人体有营养的物质、有多少对人体有害的物质……我们不可能拿到一杯单纯物理的或化学的或营养学的水，问题在于拿到一杯水时，能否根据需要用已有知识进行物理的或化学的或营养学的分析。现代的好多前沿学科，过去认为是风牛马不相及，现已相互结合形成新的学科。也正是如此，我们初中原来分科的物理、化学、生物等合并为一门学科《科学》。
3．在学生的学习活动中，伴随着许多心理过程。如迁移、联想。赞可夫的“以知识的广度达到知识的巩固性”，也是以这些心理过程为其心理学基础。学生在学习过程中各种思维活动也是相伴发生的，其中发散性思维显得尤为重要。俗话说“熟能生巧”，“熟”就是知识的巩固，“巧”就是知识的发展。从信息论的观点看，发散性思维就是根据现有的信息和回忆中的信息进行重组，以寻求思维的多向性，这是人类进行创造性活动的关键成分。“以知识的广度达到知识的巩固性”，正是在这些心理活动中展开的。
赞可夫的这一思想，与结构主义者有相同之处。如美国的教育家布鲁纳，他认为任何学科都有其特定的知识结构，所谓学科的知识结构，通常是由该学科的基本概念、公式、定律和原理等组成的，是该学科本质的反映。如牛顿力学，力、质量、惯性、加速度等是它的基本概念；运动的三个定律阐明了力和运动之间的关系，即规律；万有引力定律是牛顿力学运用于天体运动，从而构成了牛顿力学体系。这就是牛顿力学的知识结构。
赞可夫，深入基层，从事小学教育二十多年，进行教育理论的探索和试验，所以，他的教育理论有深厚的实践基础。由于篇幅的限制，这里不再介绍，有兴趣的同行可参阅他的有关著作。
我国是具有五千年历史的文明古国，在教育上也积累了丰富的实践经验，这些经验好多以成语、俗语的形式留传下来，至今还是至贵名言，对现在的教育仍具有深刻的教育意义和教学价值，其中不乏“以知识的广度达到知识的巩固性”论述。如：
触类旁通这是说掌握了某一事物的知识或规律，对同类的问题也可以类推了解。语出《易·系辞上》“引而申之，触类而长之”及《乾·文言》“六爻发挥，旁通情也”。《文史通义·诗话》：“触类旁通，启发实多”。
举一反三指善于推理，能由此知彼。《论语·述而》：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”朱熹注：“物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。”《北堂书钞》卷九十八引《蔡邕别传》：“邕与李则……始共读《左氏传》，通敏兼人，举一反三。”
融会贯通意思是把各方面的知识或道理融合贯穿起来，从而得到系统透彻的理解。《朱子全书·学三》：“举一而反三，闻一而知十，乃学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯通，以至于此。”
“怎样才能既向学生传授许多真正的、严谨的知识，而又同时保证知识的巩固性呢？”这是教师们长期以来努力追求的目标。传统的教育，一直是以复习来达到这一目标。然而，在实际教学中，复习的弊端，难以全部实现复习教学在知识巩固性上的有效性。所以，复习不是巩固知识的惟一途径。在当前的教育中，中考、高考起着指挥棒的作用，复习仍是巩固知识的主要手段。面对现实，我们不仅要改进、完善复习，不妨试试“以知识的广度达到知识的巩固性”，并作些探索。实施的途径是多方面的，可以从见、闻、做、读几个方面入手，如参观、旅行，看电视、电影和戏剧，做小实验小制作，阅读科普读物和文艺作品，参加各种小组活动（如探究性学习），乃至结合复习进行同学之间无拘束的交谈（是一种合作学习）等等；不要忌讳学生上网，要尽量利用互联网为教育服务。只有这样，我们才能使我们的学生成为训练有素、知识丰富，对事物能迅速作出判断和提出解决问题方案的人，并在事业上有所创造有所发明的人。
参考文献
【1】列·符·赞可夫[苏联]《和教师的谈话》杜殿坤译教育科学出版社1980年
【2】布鲁纳[美]《教育过程》邵瑞珍译文化教育出版社1982年
【3】杨鸿昌《教学心理学讲话》天津人民出版社1981年