学生应为实验教学的主导者

《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》在“课程理念”篇中明确指出：“《标准》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提高学生的生物科学素养。”实验教学一直是生物学科科学探究活动的重要组成部分，从初中生物课堂教学的角度来看，落实《生物课程标准》理念，有助于培养学生的创新精神和探究能力，充分激发学生的主观能动性，使学生真正成为教学活动的主人，提高课堂教学效益，达到“授之以渔，而不是授之以鱼”的目的。我认为应从以下几个方面去转换观念提高认识。
　　一、落实《生物课程标准》理念，培养学生的科学探究意识
　　培养学生探究意识，首先要培养兴趣，建立对探究活动的信心，这不是一朝一夕能够解决的，而需要一个潜移默化、逐步积累、水到渠成的过程，在这个过程中，教师起着极其重要的作用。
　　“用最平常的仪器作出最好的成果才算真本事”（英国卡文迪许实验室的传统看法）。生物实验学习应该课内、课外互相配合，引导学生在实验中尽量选用生活中常见的器材和实验材料，应当尽量由学生独立筹划和操作，就易于发挥他们的主观能动性，提高他们对实验的兴趣，养成爱观察、爱探究的习惯。这种探究常常需要学生自己寻找目标和选择仪器，又有利于培养学生克服困难、利用简单设备做好探究实验的精神。特别是自主实验能活化课堂知识，这恰恰能使学生体会到它对学习的价值。例如：在做模拟“馒头在口腔内的变化”实验时，教师可以提出问题：“用面粉或大米代替馒头可以吗？面粉或大米用生的或者是熟的呢？”让学生自主进行探究，然后教师适当进行指导和评价。一个成功的自主实验不仅有利于对课堂知识的理解和掌握，更重要的是有助于学生建立对探究实验的兴趣和信心，提高学生的探究积极性。
当然如果实验失败了也要加以鼓励，帮助学生分析原因，让学生在失败中也有所得。从而使学生真正体会到无论探究成功与否，对促进学习、提高学习质量都具有不可替代的作用
　　二、师生互动，激发兴趣，培养学生的主体意识
　　我国有句古话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生求知的动力。所以，应首先强化学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使兴趣成为学习的第一动力。例如在“制作叶的临时玻片标本”实验中，教师首先让学生利用显微镜观察到永久叶玻片标本的奇妙形状，然后启发学生是否想制作标本，请学生模仿教师的动作制作标本，同时提醒学生注意使用刀片切取较薄的叶的横切面标本材料的技巧。结果学生通过实际操作发现，把两个刀片并起来切取的叶的横切面标本材料效果虽然好，但是在切取菠菜等较柔软的叶片时，却难以切取比较完整的横切面标本材料，而在两个刀片中间夹一张小纸片，就能切取比较完整的横切面标本材料，而这是实验报告中没有的。这样可以使学生的思维更加活跃，自主探究的兴趣更高。
　　三、创设机会，促其参与，发挥学生的主体作用
　　爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学活动中，教师应鼓励学生积极质疑设问，全程参与实验设计，可以极大地调动和发挥学生的积极性，使之对于实验原理和方法的理解更加深刻。
　　培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一。探究性实验教学较课堂教学有着更广阔的活动空间和思维空间，它可以激发和满足不同层次学生的探索和创新欲望。学生在探索实验过程中可以把动手和动脑结合起来，从而锻炼学生的探究能力，在运用知识的过程中有所“探究”地解决问题。
　　古人云：“授人一鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”实验教学的目的在于提高学生的科学素养，教师应当根据教材和学生特点以及教学实际，依据不同的要求和方法体系，制订系统的、有层次、有重点的学法指导计划，把学习方法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，充分激发学生的主观能动性，在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑设问，理解掌握和运用知识，培养创新精神和探究能力，达到“授之以渔，而不是授之以鱼”的目的，使学生成为课堂活动的主导者。