二氧化硫的性质和作用 教学设计

【设计理念】
　　１．创设和谐、民主、平等的教学环境，引导学生主动学习，最大化的体现学生的主体性。
　　２．遵循科学的认知规律。学生的学习过程应符合由感性到理性、进而上升到实践的一般规律。
　　３．精心设计演示实验、学生实验及课外研究性活动，搭建探究学习的良好平台，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣，提高学生的科学素养。
　　【教学目标】
　　１． 了解ｓｏ２对空气污染，酸雨形成原因。掌握ｓｏ２的性质。
　　２．通过思考、讨论、交流、归纳，形成解决问题的方法。
　　３． 通过认识酸雨的危害和防治原理，进一步培养学生环保意识，促进对可持续发展的正确认识。感受科学使用化学物质意义。
　　【教学难点】
　　利用二氧化硫的性质分析酸雨的形成原因。
　　【教学过程设计】
　　［创设情境］
　　［设问］看到空气质量播报中的二氧化硫你想到了什么？
　　［学生活动］同学们在思考后发问，同学甲问：“空气质量播报为什么要报告二氧化硫？”同学乙问：“空气中的二氧化硫是怎样来的？”同学丙问：“二氧化硫都具有哪些性质呢？”我把三个问题交给全班同学结合自己的已有知识交流讨论，并分组汇报讨论的结果。
　　［设计思路］同学们的化学知识还是相当丰富的，观察空气质量日报很容易得出二氧化硫是主要的污染物质，从而激发他们对二氧化硫的性质探究（包括物理性质和化学性质）以及对二氧化硫的存在与环境保护的了解。可以说整节课的框架是由学生和老师共同搭建的，学生们在整个活动过程中表现的非常积极与活跃。
　　［引入课题］二氧化硫的性质和作用
　　（一）二氧化硫的物理性质
　　［实验探究一］将事先收集好的ｓｏ２的小试管用胶塞塞好，发给学生，学生自主探究物理性质。
　　［学生活动］观察颜色、状态，后拔去胶塞将小试管倒置在装有水的烧杯中。
　　［讨论交流］二氧化硫的物理性质
　　［总结］无色气体、有刺激性气味、有毒、比空气重、易溶于水。
　　（二）二氧化硫的化学性质
　　［资料呈现］我国是继欧洲、北美洲之后的世界第三大重酸雨区。硫酸和硝酸是酸雨的主要成分，约占总酸量的９０％以上，我国酸雨中硫酸和硝酸的比例约为１０∶１。
　　学生就会产生疑问：二氧化硫是如何形成硫酸型酸雨的？
　　［学生活动］学生进行分组讨论，形成猜想与假设，在此基础上进行实验探究。
　　［实验探究一］取５ｍｌ二氧化硫水溶液，滴加紫色石蕊试液，振荡，观察溶液颜色变化。
　　［实验探究二］取５ｍｌ二氧化硫水溶液，滴加ｂａｃｌ２溶液，振荡，观察现象。
　　［实验探究三］在实验二的溶液中继续滴加０．５ｍｌ ３％过氧化氢溶液，振荡，加稀盐酸，观察实验现象。
　　［问题解决］根据实验，得出形成酸雨的途径：先形成亚硫酸，然后亚硫酸被空气中的氧气氧化为硫酸。
　　学生书写反应方程式：ｓｏ２＋ｈ２ｏ＝ｈ２ｓｏ３２ｈ２ｓｏ３＋ｏ２＝２ｈ２ｓｏ４
　　［学生质疑］可能存在其他途径，有些同学提出实验三可以认为是ｈ２ｏ２氧化ｓｏ２形成ｈ２ｓｏ４，进而认为ｓｏ２在一定条件下可以被氧化为ｓｏ３，ｓｏ３再与水反应形成硫酸。
　　从而得出途径二：２ｓｏ２＋ｏ２２ｓｏ３ｓｏ３＋ ｈ２ｏ＝ｈ２ｓｏ４
　　教师应给予肯定，同时解释可以是矿尘等作催化剂。
　　［设计思路］二氧化硫形成酸雨是本节课的难点。学生可能会误解为酸雨就是二氧化硫的水溶液，通过三个探究实验让学生层层深入理解硫酸型酸雨的形成途径一。途径二的分析、形成有一定的困难，教师可以从二氧化硫中＋４价硫具有还原性来引导学生分析，理解二氧化硫的催化氧化反应，可为硫酸工业制法的学习打下基础。

　　［总结］１．ｓｏ２与水化合：ｓｏ２＋ｈ２ｏ＝ｈ２ｓｏ３
　　２．具有还原性：２ｓｏ２＋ｏ２２ｓｏ３ ｓｏ２＋ｈ２ｏ２＝ｈ２ｓｏ４
　　［拓展应用］在溴水、酸性高锰酸钾溶液中通入二氧化硫，将有何颜色变化？
　　［学生活动］进行性质分析，得出会发生氧化还原反应，从而使溴水和酸性高锰酸钾褪色。在此基础上进行实验验证。
　　［实验探究四］取５ｍｌ二氧化硫水溶液，滴入品红溶液，振荡，观察溶液颜色变化；再加热，又有什么变化。
　　［分析归纳］３．二氧化硫具有漂白作用，能使品红液褪色。原理是它与某些有色物质化合生成无色物质。
　　［强调］这种无色物质不稳定，容易分解，用二氧化硫漂白过的有色物质，在一定条件下或一段时间后可以恢复原来的颜色。如旧书籍、旧相片呈黄色，就是这个道理。
　　［拓展延伸］比较二氧化硫与ｈｃｌｏ、ｈ２ｏ２等使有色物质褪色的异同。
　　［总结归纳］
　　（三）二氧化硫的存在与环境保护
　　［课前准备］布置同学们课前查阅有关资料，了解二氧化硫的存在、在生活生产中的应用、如何减少二氧化硫的排放加强环境保护等等。
　　［学生活动］在小组交流、合作的基础上，每一个小组派学生代表阐明本小组的观点。这一阶段学生发言非常活跃，尤其在减少二氧化硫排放的措施方面总有许多智慧的火花在闪烁。
　　［师生共同归纳］
　　１．二氧化硫的天然排放源：①海洋雾沫，它们会夹带一些硫酸到空中；②土壤中某些机体，如动物死尸和植物败叶在细菌作用下可分解某些硫化物，继而转化为ｓｏ２；③火山爆发，喷出可观的ｓｏ２气体；④雷电和干热引起的森林火灾也是一种天然ｓｏ２排放源，因为树木也含有微量硫。
　　２．二氧化硫的人为排放源：化石燃料的燃烧；工业尾气的排放等。
　　３．减少二氧化硫排放的措施：①采用新型的能源（氢能、太阳能、核能）；②对含硫燃料进行脱硫处理；③对释放出ｓｏ２废气进行处理回收利用；④提高全民的环境保护意识，加强国际间合作。
　　［小结］全世界每年向大气中排放的二氧化硫有３亿吨，地球早已不堪重负。我们本地区的酸雨形势如何，请大家课后进行调查研究，就本地酸雨的类型和成因撰写一篇小论文。最后让我们在迈克尔·杰克逊的《地球之歌》的歌声中结束我们今天的探究。
　　［视频］播放迈克尔·杰克逊的《地球之歌》，给学生以强烈的震撼。
　　【及时反馈】略
　　【教学反思】
　　１．关于教学素材的选取和充分挖掘。在设计一节课的时候，可以利用和借鉴的素材有很多，比如二氧化硫这节课的引入可用的素材有火山喷发或油井爆炸产生大量二氧化硫气体的视频、酸雨的形成、空气质量播报、中国质量万里行节目中报道中的关于蜜饯和银耳漂白的视频和图片资料等。我在上这节课时选取某一天的空气质量播报，一是因为跟同学们的日常生活更接近一些，每一位同学每天都有机会接触到空气质量播报的相关内容；二是因为这则资料有更多的生长点，可以很容易的引申出二氧化硫的相关性质、存在等知识。
　　２．让学生学会学习。本节课我通过给出展示材料，标注出研究对象，让学生提出能想到的问题。因为“授之以鱼”不如“授之以渔”，我们不仅仅是要让学生获取知识，更重要的是让他们在学习过程中，在学习方法和能力上获得提升。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。现代教学论认为教学的核心是要让学生自己提出问题。因为解决问题也许仅是教学或实验上的技能而已，而提出新的问题，从新角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力。因此，在教学设计中如何引导学生提出有质量的问题，是我们教育者值得探讨的一个课题。