浅议激情课堂的创设表征

德国教育学家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”没有激情的课绝对不是一堂好课,因为课堂是一个需要用激情荡漾的一池春水,也只有激情才能激发激情,才能拨动生命的琴弦，才能使谩谩教诲永远具有探究的魅力。
一、“言为心声”，热爱是前提
“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最有利于表达情感的媒介。作为一名教师，若没有对教育工作的热爱，就不会有打造激情课堂的追求，面对学生也不会有激情。只有教师对教育事业热爱、对学生真心热爱，才会有自觉提高的意识和动力，在教学实践中做到全身心投入，想方设法研究课堂、研究教学，从而在教学上有追求、有兴趣。这就要求教师对自己有一个深刻的自身定位，让自己具备渊博的知识、高超的综合素质，语言丰富、准确、精练、逻辑性强、有吸引力，表达要清晰、形象，做到抑扬顿挫，富有幽默感和戏剧性，富有感染力和吸引力，融科学性和趣味性于一体，博古通今，“上知天文，下知地理”。这样学生才愿听你讲，愿到你身边来。学生自觉尊重老师的劳动，愿意接近老师，愿意与老师合作，即“爱其师，爱学”。当学生有了学习的需要和责任感，教学过程就有了一个良好的开端。
二、境由心造，志趣是关键
罗曼·罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”可见，要打动感染学生，首先要打动感染自己。激情源于爱心。教师有了一种对学生及职业的爱，才会有激情的焕发。在激情课堂上，教师是导演，教师要用自己特有的能力调动起学生的情绪，这需要教师付出大量的准备工作，用心打造自己的志趣所在。教师要从自身的基本素质入手，不断学习提高。标准的普通话、抑扬顿挫的说话语气、漂亮的粉笔字、简洁准确的简笔画、制作精美的多媒体课件，这些外在因素，直接体现一个教师的基本功，也常会在课堂上调动学生的情绪。而现实中，并不是每一位老师都具备这些能力。
每个专业都有自己的纵深领域、思维特点、发展前沿，教师不能仅限于课本的知识，而要关注本专业领域的相关知识、关注发展前沿，更要关注社会发展及其他相关领域与本专业的结合，不断去学习、去练习。
教师可通过演讲与口才、名家讲座等提升语言能力；通过网络学习等方法提高多媒体制作水平；通过自己的刻苦练习提高书写和简笔画能力。特别是在现在，多媒体技术已被广泛用于课堂，一段小小的视频，胜过教师大篇的讲述；一个准确的图片胜过大段的文字描述。在现代教育形式下，学习制作多媒体课件是对教师的素质的基本要求。
三、创设悬疑，互动先行
“文似看山不喜平”，教学有法，教无定法。平铺直叙的课难以给人留下深刻的印象，教师要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张驰等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力的高峰，课堂气氛热烈，学生参与教学积极性增加，课堂就会变成一源活水。那么如何创设课堂呢？

首先是资源选择：一道习题、一张图片、一个声音、一段视频、一个场景，一则新闻，这些资源类型在现代多媒体手段支持下，都可以走进课堂，成为我们的教学资源。其次是环节的设计：教师与学生在每个时段有什么活动，活动时的具体要求是什么。教师要设计好讨论内容、要预测讨论中遇到的问题。当然并不是说每一节课都要强调，好的老师会在平时上课中与学生形成良好的默契与习惯。讨论并不是节节都必须有，要根据内容、学生的接受情况适时进行，不能只重形式，不看结果。提问环节的设计：问什么，怎么问，有没有追问，有没有学生提问的设计，怎样才能引出学生的有价值提问，怎样引起学生探究的兴趣，如何在提问基础上进行追问才更深入，问题要巧妙，追问要及时。最后是学生的激情参与。一堂好课如果只有教师讲，缺乏学生参与，那就成了一个人的演讲，成了只有一个演员的独角戏，学生收获也会少。
四、课后反思促提高
只有善于反思的教师，才能不断进步。课后反思，让我们回顾自己的课，对比学习别人的课，通过反思，不断改进。
1.贵在求质
反思要有针对性，内容不要局限，也不要太片面，要总结教学过程中得与失，并在以后扬长避短，及时进行弥补。反思不求数量，但求质量，有感则长，无感则短，但要切中要点，避免形式上的反思。
2.贵在及时
再完美的课堂教学或多或少都会留下这样那样的缺憾。刚上完一节课后，总会有一些课后感受，但时间一久，记忆就会淡薄，因此，在课后要及时反思，这样才能及时发现问题，及时改进教学。
3.贵在坚持
叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。反思其实是向自己学习，向别人学习的综合，日久定有收获。