谈发展性教学理论 五原则

作者：邓树强姜波耿春明肖国栋

摘要：赞可夫的发展性教学理论给中国现当代文学教学提供了理论依据。在几年的教学中，我院以发展性教学理论为指导，切实进行相应的教学改革，收到了较好的效果。
关键词：发展性教学理论；现当代文学；教学改革；赞可夫
现当代文学是高校汉语言文学的一门基础课程。然而，随着时代的发展，价值观念的变化，现当代文学和其他不能产生即时效应的基础学科一样，日益受到冷落，陷入现实的困境。现当代文学教学中存在的这些问题，令人担忧，教学改革势在必行。
在比较、分析和综合的基础上，我们发现，前苏联心理学家、教育家赞可夫的发展性教学理论在解决该课程目前的困境及推动其教学改革方面具有不可替代的重要作用。我们把赞可夫提出的发展性教学理论“五原则”有选择地应用到现当代文学的教学中，实践证明，它对该课程的改革和发展具有重要的价值和作用。
1.高难度的原则。这是第一的、决定性的“基本原则”，其他原则都与此有内在联系。“难度”这一概念强调的是“障碍的克服”和“学生的努力”，如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那么学生的发展就会萎缩无力。“高难度”并不意味着越难越好，困难的程度要控制在学生的“最近发展区”的范围内。在这一原则指导下，我们在讲授“文学史”的时候，有意识的淡化“史”的线索，淡化所谓的“专业性”，这是试图“控制难度”；进而突出作家作品与文学现象的分析，要从专业教育向素质教育、通识教育上靠，这是给学生制造“应当克服的障碍”。
2.高速度的原则。高难度原则的贯彻在一定程度上依赖于高速前进的原则。这一原则对高难度原则而言是一个辅助原则，但有其独立性。它要求“不断地向前运动”，反对多余的重复和烦琐的讲解以及机械的练习，以节约时间，加快进度。这对于当下现当代文学课时不断被压缩造成的困境具有十分现实的意义。如在文学思潮上我们重点介绍直接承载文学史的流派，作家作品中选择能代表不同时期不同流派的代表像鲁、郭、茅、巴、老、曹等，重在分析作家作品时讲述“史”的内容。
又如从王蒙的小说《组织部新来的年青人》的分析来传授“双百方针”和“百花小说”的文学史实正是体现了这一原则。
3.理论知识起主导作用的原则。这一原则要求加强理论知识在教学活动中的重要作用，这个原则决不忽视学生获得知识和技巧的意义，而是要求学生在一般发展的基础上，尽可能深入领会有关概念和规律性的认识。在当代文学部分我们选择洪子城的《中国当代文学史》作为教材就是出于这个目的。洪著中从文学的现象中梳理出的理论知识对于指导阅读和阐释作品都有着积极的作用。如在讲述十七年文学中，我们注意把《在延安文艺座谈会上的讲话》即毛泽东文艺思想贯穿到作家作品的讲解分析中，使学生认识到十七年文学“统一”的创作模式的根源所在，有利于学生获得规律性的认识。
4.使学生理解学习过程的原则。这一原则强调让学生学会学习，掌握学习过程和方法。赞可夫指出一般教学论中的使学生理解学习过程的原则，就是要求把知识、技能、技巧即学习活动过程作为掌握的对象。面对大学生群体的世俗化和功利化趋势，我们要因势利导，把他们追求“世俗和功利”和课程显现的作用融合到一起。也就是要改现当代文学的培养目标，即课程的目的不仅仅在于教给学生文学知识，更在于使学生获得文学审美能力、文学想象能力以及写作能力和学习方法。使他们认识到通过课程的学习获得的能力和方法对于将来的就业、学习和生活都具有重要意义，这样就能够主动的去理解学习过程，自觉汲取知识、技巧、技能。

5.所有的学生都得到一般发展的原则。这一条原则要求教师充分关心和重视每个学生，使所有学生得到一般性发展。一原则与一般教学论不同，大学的教学目的不是简单的因材施教，而是要求学生普遍的发展。对于现当代文学课程的学习，除了一般性的学习态度、学习方法外，学生的个人兴趣、爱好以及文学素养还具有重要的意义。当前教学中最突出的问题是学生不读原著，他们只靠死记硬背教材和笔记来应付考试。随之而来的就是学生的文学感受能力与想象能力匮乏，他们对于文学文本往往表现为麻木、默然，当然也就难以产生思想的火花。这时就需要教师“在他们的发展上系统地下功夫”。首先要解决“读书”问题，开列书目，先少后多，先短（篇）后长（篇），先俗后雅，并通过课堂实践活动如读书报告会等形式鼓励学生阅读；其次在教学中要打破单一的满堂灌的模式，注重启发式教学，加强师生思想感情的交流。
通过几年的实践和探索证明。在现当代文学教学中恰当的运用发展性教学理论是可行的，对促进该课程的教学改革和发展具有较高的价值与作用。