《工程制图》教学中的学生心理特性研究

摘　要：摘 要：本文叙述了制图课程教学过程中学生学习的心理因素，研究了学生学习过程中心理特征产生的原因。并根据学生不同的心理特性，有针对性的提出了一些教学方法和措施。强调了学生学习心理和制图课程教学紧密的联系。

关键词：关键词：心理特性；工程制图；教学手段

    工程制图课程是一门很多理工科学生学习的基础必修课。工程制图教学心理研究就是对学生的心理活动规律的探索以及研究如何将心理学的理论、观点和方法具体应用落实在制图课程的教学实践中。 在学习过程中，学生根据兴趣，个人能力的不同，面对课程的每一方面内容包含不同的心理特性，例如在知识的学习中，既包括感知、记忆和思维等心理学问题，也涉及学习态度和应用知识等实践活动中的心理过程。受教育者的心理活动总是同教学内容有不可分割的联系。[1]

一  制图课学习过程中学生的心理状况
    心理学中把人的心理现象划分为相互联系又有区别的两部分:心理过程和个性心理。心理过程是指人能动的反映客观事物及其关系。又可分为认识过程、情绪情感过程和意志过程三方面。[2]
认识过程是指人认识客观事物的过程或是对信息进行加工处理的过程，是人又表及里，由现象到本质地反映客观事物特性与联系的心理活动。情绪情感过程是指人对客观事物是否满足自身物质与精神上需要而产生的主观体验。意志过程是指人自觉的确定目标，客服内部和外部困难并力求实现目标的心理活动。[3]
    那么在制图教学过程中，学生的认识过程是怎样的呢？起初，对于制图课程教学对象的学生，制图课程作是一门新型的课程，不同于数理化，他们会感到陌生和好奇。学生会自然而然地对那些强烈的、新颖的和感兴趣的事物表现出心理活动的指向和集中，即上课时表现出注意力集中。而课程最初的内容（关于制图的基础知识）直观便于理解，容易记忆，那么学生就会产生认识得到满足的快乐或舒适感。这是学生学习过程中最初的情绪情感。

二  根据学生的心理状况决定教学措施和手段
     根据上面的论述可知，在教学过程中的不同阶段学生心理状况不同，那么以此决定教学措施和手段也不近相同。
     首先，在课程的起始阶段，由于学生的认知较好以及学生的情绪情感积极，可以比较容易做到教学效果好的结果。那么，在这个过程中可以强调学生要养成良好的学习品质——比如，让学生做作业书写规范、制图认真，从而培养学生的严谨细致的工作态度；倡导自主性学习，平等对待学生，尊重学生的人格。从而让学生充分发现、表现自己，使他们有质疑、创新，增加学生的主观能动性；培养学生的自学习惯，要求学生自己看书、思考、多动脑，从而能掌握自主学习、独立解决问题的能力。当然，改变学生的学习品质在短时间内是不能奏效的。但是及早要求，那么在后续的教学中，就会对学生学习产生或多或少的影响，而这些影响是积极的。
     其次，在教学过程中段，面临的是学生学习兴趣下降，注意力减退以及认知难度加大，学生学习情绪不高等问题。 在这时，就需要多采用一些具体的教学措施来提高学生的学习兴趣，维持学生的学习注意力，或用更加清晰明确和尽量简单易懂的方式进行教学。比如：使用实体模型——使用模型可以让每一位学生自由发挥对照模型选择画一组（一个或几个面）图形，然后分组讨论、对照、评价，使每一个学生充分表现自己，让课堂活跃起来；课堂提问——课堂提问是学生与老师的直接交流。可以设计出这样的问题让同学回答：你能说出你见过的三维立体吗？ 你怎样描述它的形状和大小吗？在制图课中，立体图形又是怎样确定形状和大小的？ 根据心理学原理，以前的感知在人脑里保存下了印象，当在课堂上再出现的时候，可迅速引起学生的记忆心理活动，学生心理上觉得亲切和自信，学生这种心理状态有利于知识的理解；使用3D绘图软件——使用3D绘图软件来辅助教学，利用其多彩的色调，对立体图形进行着色，使得模型更加鲜明生动，能够刺激加深学生的感觉认识。3D绘图软件还可以利用其三维动画的功能，可以进行透视、旋转，从各个角度观看，增加直观感觉，减少认知困难。3D绘图软件还能配以背景音乐，让学生的情绪得到放松，改变枯燥的传统教育模式。但是，采用3D绘图软件可以使学生产生依赖感，他们在做作业的时候或是遇到难以理解的问题时，会习惯性的要求要看模型，而不是根据讲述的知识进行分析判断。所以，使用3D绘图软件模型讲课的内容不要太多。
     除了上面的几点教学措施以外还有不少其他的教学方法，总之，在教学过程中老师要尽量采用新式新颖的教学措施和方法，提高学生的兴趣和维持他们的注意力。
     最后，在教学过程的末段，学生的学习行为是围绕着学习动机来决定的。既然学生有明确的学习动机，而动机对活动具有维持和加强的作用，那么可以有意识的强调考试这个因素，以考试为目的安排教学计划。比如给学生往年的考试题，让他们分析考试类型，确定考试重点，明白考试的难点，安排自己的学习复习计划，这样做到重点突出，有的放矢；根据动机的目的性不同，对于学习程度好的同学，给他们的要求要尽可能的全面细致。而对于程度不好的学生，要突出重点，使他们有时间精力掌握重点内容，这有助于提高他们学习积极性和自信心。

三  结论
     总之，理解学生在制图课程学习过程中的心理发展过程，是搞好制图课程教学的关键。心理因素影响学生的整个学习过程，所以要把教学和学生心理活动联系起来进行研究。在制定各个教学环节时，需对学生的心理发展有概况的了解。根据学生不同的心理特性，采用不同的教学方法和措施，这样做可以使老师在教学过程中达到较好地教学效果。

参考文献：
[1] 卲瑞珍. 学与教的心理学[M]. 上海: 华东师范大学出版社,1990.
[2] 叶奕乾等. 普通心理学[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2004.10.
[3] 韩进之. 教育心理学纲要.[M]. 北京: 人民教育出版社, 2001.