树立有效教学理念，实施有效教学

摘　要：有效教学就是在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。在小学语文教学中实施有效教学的策略是：准确制定课堂教学目标；追求有效度的教学形式；建立高效运转的课堂信息交流机制。

关键词：有效教学 小学语文 实施策略
做为兼职教研员，我们有机会深入教学一线对课堂教学进行专项调研。听了数十节语文课，我们的收获和感想颇多：新课改的 精神和理念还没有真正内化成师生的教学行为，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂教学整体质量不够。存在的主要问题是：1.教学目标笼统模糊，缺乏可测性;2.课堂预设与实际教学相差甚远，难以达到有效生成，教学内容照本宣科，缺乏教师的独到理解；4.教学重点突出不够；5.教学手段不能为教学内容服务；6.教学过程重教轻学,缺乏对学法的指导，学生能力没有得到应有的发展。针对上述问题，我在思考:如何在单位时间内，运用科学的教学策略完成预设的教学目标，实现教学效益的最优化这就需要教师树立有效教学理念，掌握有效教学策略。
一、 有效教学的基本理念
　　教学有没有效益，并不是教师有没有按教学进度完成教学任务，而是指学生有没有具体的进步和后续发展能力。从这个意义上说，学生的进步和发展是衡量有效教学的唯一指标。如果学生不想学或学无所获，即使教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，也是无效教学。所以说，有效教学的基本理念应该是：1.有效教学关注学生的进步和发展；2.有效教学 关注教学效益，要求教师树立时间与效益观念；3.有效教学要关注教学效果的可测性与及时反馈；4.有效教学需要教师不断反思：我的教学有效吗什么样的教学才是有效的以便及时调整教学策略。
　　二，小学语文课堂教学有效性的实施策略
　　1.准确制定课堂教学目标
　　布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。教学目标是课堂教学的灵魂，教师在制定教学目标时应当目中有人（学生）——对本班学生的学习习惯、身心特点、已有基础等情况要一清二楚，而不是随心所欲地降低或拔高难度、深度与广度。比如教学史铁生的《秋天的怀念》，因为大多数学生生活在幸福中，没有作者的不幸经历，所以在设计教学目标时就要关注学生情感、态度和价值观的引导。其实教学目标就是要搞清楚三件事：我们要去哪里？我们怎样去那里？最后我们是否达到了那里？这三件事中，第一件事就是目标的确定问题，第二件事就是目标的达成途径问题，第三件事是目标的达成问题。备课时要备出新课标确定的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。要准确制定课堂教学目标，要注意三点：第一，明确学生在目标达成途径中能够观察、可测量的具体活动行为，如“读准、理解、判断、积累、运用”等外显行为；第二，规定达成学生学习结果的特定条件，如“在分角色朗读中（特定条件）体会用词的变化以及主人公的心理活动（学习结果）”；第三，明确不同知识点所达成的不同程度。如“会写、会认”（本课生字），“准确、流利、有感情地”（朗读课文）。有效教学的实践证明，只有融入方法与过程意识，教学目标的表述才会更具体，更可测，从而减少教学的盲目性和随意性，有助于提高课堂教学实效。
　　2.教学形式要追求效度，不耍花架子。
　　在一线教师的课堂上，特别是一些观摩课上，我们经常会看到课堂上很热闹，学生参与积极，说唱跳演画都有，但是下课了，找一个不错的学生问一问，基本的内容都没有掌握，原因何在？就是因为过分重视花拳绣腿的形式而没有关注学生真正的学，学生没有沉潜文本，了然与心，这种典型的“伪学习”能算学习吗？有效的课堂教学追求的是效度，实现的是引导与主体的最佳结合。所以有效的语文课堂教学要做到“四要”“四不要”：1、小组合作要讲实效，不要走过场；2.课堂评价要结合实际，给学生发展的空间，不要绝对化；3.训练目标要集中，重点突出，不要太 宽泛  ；4、多媒体课件要依据教学内容而用，不要太多太杂太乱。
　　3.建立高效运转的课堂信息交流机制
　　高效运转的课堂信息交流主要来源于教师、学生、文本、信息交流主客体间的相互作用。有效的课堂教学取决于课堂信息交流的质量。从课堂信息交流本身层面看，课堂交流是由课堂交流信息源、课堂交流信息的发出者、课堂交流信息的接受者、课堂交流信息渠道和方式、课堂交流的目标和环境等因素相互作用而构成的有机整体。要建立高效运转的课堂信息交流机制，首先要加强学法研究，处理好教师主导和学生主体的关系，建立师生关系亲和的气场，充分调动学生的非智力因素，激发学生的求知欲和参与度，让师爱的阳光照亮每一个学生，让优等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，从而保证课堂教学高效运转；其次，要加强课堂交流信息源即提问的研究。要坚决克服有意而问造成提问质量不高的问题，不要用过度提问对学生进行“狂轰滥炸”，使学生思维疲劳，失去课堂参与热情。在提问中，要注意以下几类问题可以不提：1.多个问题可以归并为一个问题，其余问题可以不提；2.角度多维、指向不明的问题可以不提，3.偏离主题的问题不提；4.外延过大，学生只要在正确的世界观指导下无论怎样回答都是正确的问题可以不提；5.一个问题答案包含于另一个问题之中，这个问题可以不提。其三，要实施课堂信息交流的多元化评价反馈，在师生评价反馈中暴露课堂教学的不足和学生学习的实际效果，从而为教师调整教学策略提供依据。
　　总之，课堂教学如果能做到“目中有人，心中有数”，制定可测的教学目标，追求有效度的教学形式，积极进行课堂信息交流质量的评价反馈，这样的课堂就一定是有效课堂，这样的课堂也一定会成为减轻学生负担的有效途径。