让语文课成为学生创新的园地

摘　要：

关键词：
　　每个学生都具有创造的潜能：有的学生爱用画笔勾勒他们的梦想，有的学生爱写小诗抒发内心的激情，有的学生爱编歌曲表达他们的喜悦，有的学生爱讲故事满足自己的想象。然而，单一、枯燥的课堂教学模式却常常限制学生的思维，学生被动地学习，被动地接受知识，被老师牵着鼻子走的现象时有发生。长此以往，实施素质教育只能成为一句口号。为了改变现状，我在小语课堂中大胆创新，采用多种形式组织教学，切实将学生放于主体地位，引导学生自主学习，培养学生的创新精神和创新能力，让语文课成为学生创新的园地。
　　一、逛逛小超市
　　“超市”是一种开放型购物形式。它把顾客放于主体地位，让其置身于超市之中任意挑选自己需要或喜爱的物品。受此启发，我将超市理念引进课堂，在课堂开设超市，让学生在开放的、充满轻松、和谐、民主的氛围中，根据自己的发展需要，自主选择，独立思考，独立学习。
　　如在教学《白鹭》一文时，我在课堂上开设“读书超市”，给学生充分时间自主选择读书内容，让他们把自己最喜欢读的或感受最深的部分读一读，并说出自己感兴趣的原因。交流时，有的同学读了白鹭的外形，说白鹭外形结构精巧，大小适宜，有一种静谧之美。有的学生读了白鹭觅食的情景，认为白鹭如同一位悠闲的渔人自得其乐。还有的学生将白鹭的整个生活习性都读出来，说白鹭的那份超脱令他感动。在朗读过程中，学生兴致很高，用心体察、揣摩，并力图将其读好，以展示自己的最佳朗读水平。当学生通过自主选择，把自己理解和感受最深的部分声情并貌地朗读出来的时候，其内心已升腾起成功的愉悦。因为，精髓已在心中。
　　二、发现汇报会
　　教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”为此，我对部分课文采用了“发现汇报会”的形式，培养学生自己发现问题、提出问题、自己解决问题的能力和喜欢读书生疑、会发现问题以及敢提问题、会提问题的品质。
　　如在教学《真情的回报》一文时，我首先提出要求，让学生自己读书，发现疑难问题和自己想知道的问题，加上记号或注脚，然后由学生自己提出问题。在众多的问题中，大家选出三个最佳问题：（1）是谁得到了“真情的回报”?（2）他为什么会得到真情的回报？（3）是谁付出了“真情”？之后，学生在教师的帮助下，通过读书、讨论，探究答案，解决问题。尤为可贵的是，学生通过反复朗读，发现第三个问题中的“真情”并非只指“我”一人。“真情”在这里是相互的，既有“我”的真情，又有“我”的客户的“真情”。因而，题目可理解为“我”付出了“真情”，“我”的客户们也给了“我”最真诚的回报。在此基础上，学生再通过表情朗读，把自己解决问题的成果以最佳形式展示出来。无需繁杂讲解，学生便已在自读自悟中发现了真知。
　　三、我做小老师
　　孔子云：“三人行，必有我师。”既然如此，我选择一些较为浅显的文章，事先通知学生做好当小老师的各种准备。在课堂教学中再留有部分最后准备的时间（包括疑难问题的讨论、解决），再提示学生注意讲究教的方法，力求让大家听得更大的明白，记得更牢固，然后放手让学生自教自学，从中感悟。让学生从自主学习的基础开展自教、互教活动，培养学生独立自主的学习能力和习惯，在自教的交互式认知过程中树立创新意识，落实创造行为，从而缔造了创造品质。
　　四、小小辩论会
　　小学生年龄特点就是凡事爱问“为什么”，爱追根求源，爱与人争辩是非。根据学生这一特点，我对内容在现实生活中可有分歧意见的文章，用“小小辩论会”的形式，鼓励学生从矛盾中寻求答案。
　　如在教学《读书要有选择》一文时，我首先引导学生从读写训练重点出发，提出目标和辩论的正反议题：（1）读书要有选择；（2）读书无需选择。然后让学生以读书为主要准备活动，围绕议题自读、圈画、批注或写简要心得，配合课文，阅读思考，按要求进行小组讨论，并选出正反两方代表。 学生准备好材料之后，营造热烈的辩论氛围，组织学生根据目标和中心展开辩论。教师作为主持人相机诱导，启动思维，拓宽思路，将辩论引向深入。在辩论中，反方一位同学说：“世界上所有成名成家的大人物，如爱因斯坦、牛顿、毛泽东、鲁迅……无一不是博览群书，将各个方面的知识都熟记于心的……”正方学生反驳：“不错，正是由于他们的知识渊博，才可以指点江山。但请问，在浩瀚的书海中，他们倾其一生，能将有的书籍都拿来一窥吗？那些无聊、低级的文章，他们有时间、有兴趣偶尔翻之吗？没有了选择，他们怎能从许多众人均习以为常的事情当中发现问题，从而产生独到的见解、精辟的分析？……”也许，学生的想法还不够成熟，辩论还缺乏更为客观的依据，但，这不正是学生在反复阅读的基础上对课文深层次的理解？这不正是学生思维火花在闪耀吗？辩论之后，我再通过小结，鼓励学生再实践、再学习、再创造。
　　当然，语文课堂教学还可以更多、更好的形式去培养学生的创新思维。然而，形式只是促进学生思维、培养学生创新能力的一种手段。在素质教育的今天，在小语课堂教学中，不管采用何种形式，都不可只流于“形式”。教师只有在课前吃透教材，吃透学生，精心设计教学程序，在课堂上注意对学生进行启发、诱导和点拨，并鼓励学生大胆地去选择、去发现、去感悟，学生的主体作用才能真正得以发挥，语文课堂教学也才能真正成为学生创新的园地。