合作学习的心理学依据与教学策略

摘　要：合作学习是以小组合作为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习以现代社会心理学、教育社会心理学、认知心理学等理论为基础，把大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能作为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。合作学习通过语言、情感等方面的交流，进行思维的碰撞，达到相互促进的目的。它不同与自主学习和探究学习，因此，教师应根据合作学习的特点实施不同的教学策略。

关键词：合作学习 教学策略
    合作学习是一种以合作小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。作为一种教学理论与策略体系，合作学习可以使学生在小组讨论学习中逐步学会合作，提高合作能力；可以营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和意见，充分发挥自己的智慧，激发他们的学习兴趣，为学生提供展示自我、体现个性的良好时机。那么，合作学习是依据什么心理学理论呢？在实际的教学活动中，教师又该采用何种与之相适应的教学策略呢？下面，我们就这样两个问题进行讨论和分析。
　　一、合作学习的心理学依据
　　合作学习以现代社会心理学、教育社会心理学、认知心理学等理论为基础，受到世界各国的关注，成为一种主流的教学理论和策略。
（一）现代社会心理学理论
　　（1） 集体动力理论
　　该理论认为具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体里，上述不同的学生可以相互启发、相互补充、相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。其次，合作的集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生。从集体动力的角度来看，合作学习理论的核心可以用简单的语言来描述：“当所有的人在一起为了一个共同的目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。
　　（2）动机理论
　　合作学习的动机理论主要研究的是学生活动的奖励或目标结构。道奇曾界定了三种目标结构：合作性结构，竞争性结构，个体性结构。合作性结构中个体指向目标的努力有利于他人的目标达成；竞争性结构中个人指向目标的努力会阻碍他人的目标达成；个体性结构中个人指向目标的努力对他人没有任何影响。从动机主义者的观点来看，合作性目标结构创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。（二）教育社会心理学理论
　　（1） 选择理论
　　选择理论的创造者哥拉斯认为，青少年学生有4种需要值得认真关注，这就是归属（友谊）、影响别人的力量（自尊）、自由和娱乐。并指出，虽然今天的学校教育过于压抑，不够愉快，但这不是问题的焦点。他相信，学校的失败不在学术成绩方面，而在培育温暖、建设性的关系方面，这些关系对于成功是绝对必要的。选择理论是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所。依照这一理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”（硬件问题），而是他们“不愿意学”（软件问题）。只有创造条件满足学生对归属和自尊的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。
　　（2）课堂教学工学
　　课堂教学工学认为，影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素主要有三个：任务结构、奖励结构、权威结构。斯莱文认为：“课堂教学工学可以描述为三个要素任务结构、奖励结构和权威结构的统一体。仅就奖励结构而言，它一方面是指运用何种方式来强化学习行为的结果，它涉及：（1）奖励类型（2）奖励频率（3）奖励的可接受性（4）奖励的对象。另一方面，奖励的结构是指人际间奖励的互赖性。合作学习的奖励结构中，一个学生的成功同时帮助别人成功，学生们之间存在着一种正性的互赖关系。合作学习主要是利用了正性的奖励结构来激发和维持学习活动的。
　（三）认知心理学理论
　　（1）发展理论（developmental）
　　发展理论的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进她们对重要概念的掌握。前苏联著名心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动更高级的行为。
　　（2）精制理论（elaboration）
　　认知心理学家研究证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必需对材料进行某种形势的认识重组或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益。
　　二、合作学习的教学策略
　　合作学习作为一种不同的学习方式不仅可以提高学生学业成绩，而且也是顺应教育社会化的一种有效的形式。教师应注意培养学生的合作意识合技能并根据合作学习本身的特点，采用相应的教学策略来最大限度的体现合作学习的优点和让学生确实在合作学习的环境中学会合作。
　（一）教师要平等、积极的参与学生的合作学习。新教学观认为，教师是教学活动的合作者。教师只有以平等的身份，亲切、和蔼的态度参与到学生合作学习之中，才能更好地营造合作学习的氛围，及时地了解合作学习情况，不断地调整合作学习的方式，组织引导学生有效地进行合作学习。
　（二）让学生自主探索学习。自主探索是合作交流的前提，对于某个问题，学生只有通过独立思考，有了一定认识之后，才算具备了交流的条件，交流起来才有话可说，有思想可以交流，才有可能通过努力解决问题。
　（三）给予学生合作学习的时间和空间。当问题产生之后，教师先不应急于表态，应留有相应的时间让学生认真思考，充分讨论，形成各组的意见，还要给予学生合作学习的空间，让各组学生充分发表自己的观点，使学生在交流的过程中达成共识。