我也用学具

摘　要：科学本身具有严密的逻辑性与高度的抽象性，而儿童的思维又以直观行为思维和具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。他们探究抽象的科学知识，必须借助对具体实物的操作。在充分观察实验分析的基础上，以表象为支柱，得出结论形成概念。

关键词：学具 应用
　　儿童的认知特点和小学科学知识的抽象性，决定了学具在小学科学教学中的重要地位。运用学具教学，既能促进教师转变教学观念，自觉的改革教学方法；又能激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生主动学习的积极性，培养学生操作、思维等方面的能力、参与意识、创造精神和合作习惯等等。可见，小小的科学学具，在教学中发挥着巨大的作用。我结合自己几年来的教学实际，对使用小学科学学具教学谈几点体会。
　　一、从促进学生思维发展着眼，选取学具操作的内容
    心理学家认为：“智慧出在手指尖上”。心灵而手巧，手巧则心灵，“手指尖”、“手巧”就是指的操作技能。在双手动作时，由手到脑，存在着高速信息双向传输途径，使手脑同时得到发展。从这个意义上说，让学生运用学具操作是思维的基础，思维则促进操作能力的发展，而操作是为了引导学生比较、分析、综合，是为了在感知的基础上抽象概括。因此，指导学生运用学具操作要从发展学生思维能力着眼，不能为操作而操作。要从促进学生发展思维能力着眼，恰当地指导学生进行学具操作，就必须选择好操作的内容，为此要注意下面几点：
    1.要根据学生的接受水平。要在知识的重点、难点、关键之处强化学具操作活动，把教材中静态知识化为动态知识，发展科学思维能力。在甲班是重点的，在乙班不一定是重点，一定要从学生实际出发。
    2.要根据教材的编排体系。一般来说，观察实验，都可有计划地安排、从促进学生思维发展着眼，选取学具操作的内容
    二、从调动学生思维兴趣考虑，把握学具操作时机。
  “兴趣是最好的老师”，在指导学生进行学具操作中，只有把握恰好的时机，才能充分调动学生思维的兴趣，激发其探索未知的积极性和主动性，才能使学具操作成为引导学生开展积极思维活动的重要组成部分，从而提高教学效率。
　　三、从遵循学生认识规律入手，设计学具操作程序
　　在指导学生学具操作时，我们必须精心设计学具操作程序，使动手操作，动脑思考，动口表述相互结合，从而培养学生动作、思维和语言表达能力。下面以《盐到那里去了》课中溶解实验为例，说说学具操作程序的四个步骤：
　　1.明确要求，作好操作准备。小学生特别是低年级的小学生，操作前不善于选择和取出学具，也不善于倾听，领会指导语后再动手，操作后不善于保留结果，讨论完把学具推向一边待课后收拾等，一说动手操作，就乱抓一气，因此在进行学具操作时，首先是要有明确的指导语，其次实验前设计好方案，知道先做什么再做什么。并养成良好的实验习惯。
　　2.动手操作，认真观察现象。观察现象的同时一定要做好记录，这是探究科学的方法。   
　　3.动口表述，加深对知识及操作的理解。实验完成，让学生畅所欲言。
　　4.动脑思考，得出结论。思考，是学生观察现象，进而组织内部语言，认识事物的基础，这个认识是否正确，还必须让学生把内部语言转化成外部语言，并表述出来。因此，在学生每一次动手操作后，必须让他们说出“变成极小的微粒，均匀分散在水中”的认识过程，请同学们评议，教师适当点拨纠正，从而使学生加深理解，既能把外部知识内化成自己的知识，同时也培养了学生运用科学术语进行口头表达的能力。
　　总之，好动是儿童的天性，对小学生学习科学来说，确实是这样：“听过了就忘记了，看过了就记住了，做过了就理解了。”作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供动手操作的机会，使学生在学习活动中通过动手操作真正的获取科学知识，发展智力和能力，为未来的成长、发展和终身学习而奠定一个好的基础。