博客在大学英语教学管理中的效用研究

摘　要：本文从分析教育部《大学英语课程教学要求》出发，介绍博客教学管理平台的定义及特点，探讨博客在大学英语教学管理中的效用，并指出使用博客参与大学英语教学管理应注意的问题。

关键词：博客；大学英语；教学管理

    引言
    2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，主要从两方面对大学英语教学提出了新要求：一是在教学模式和教学手段上，应注重先进教育技术在教学中的使用，应加强基于计算机基础和网络技术课程的开发和建设；二是从教学评估的角度，要求高校应对大学英语教学开展形成性评估和终结性评估，对大学英语教学的评估不仅包括对学生学习效果的评估，还应包括对教师教学效果的评估[1]。这就给新时期大学英语教学改革指明了方向。如何才能把这两方面的要求都贯彻好已成为当前高校英语教改的焦点。在现代教学管理中，电子平台的运用是影响教学效果的重要因素。而博客所提供的电子平台最为先进，也最为实用。它符合语言教学的需要，也能满足对评估方式的新要求。2009年9月19日，笔者创建了自己的大学英语教学博客: ，并设立了“对你说”、“听力训练”、“英美金曲”、“习题答案”、“文化博览”、“诗歌赏析”、“四六级辅导”等栏目。通过三年的教学实践，亲身体会到了博客平台在大学英语教学管理中的重要作用。

    1.博客教学管理平台
　  1.1 定义
　  博客即Blog，是Weblog的简称，是继E-mail、BBS、QQ之后出现的第四代网络交际工具，被称为“互联网的第四大里程碑”。[2] 使用博客进行大学英语教学，首先实现了大学英语教学的平台化管理。学生以博客作为平台不仅实现了作业的提交、发言的互动，更重要的是实现了师生间连续的情感交流。同时，博客也为教师提供了良好的控制平台。这个平台不仅能反映出学生的学习效果，也能反映出学习过程,有利于对学生作形成性评估。博客平台可以与手机连接，学生可以在任何时间、任何地点与教师和其他同学进行互动式学习，因此它是目前最为新颖，最为先进且最为实用的大学英语教学管理平台。
　
    1.2 特点
　　第一，博客平台操作简单。只要登陆互联网，到提供博客服务的网站按提示操作，五分钟就可以完成博客的创建。将博客引入教学管理，“利用管理平台发布教学信息，布置作业，监控学生在网上学习时间、内容、进度和测评结果，可了解学生个体的学习情况和督促学生自我检查不断总结学习经验。”[3] 这就使现代化教育技术与语言教学方便快捷地结合起来。第二，博客平台功能强大。听力、阅读、写作等各项语言技能都能在平台上得以训练。博客平台还可以提供学生感兴趣的学习材料，使学生参与到教学实践中来，进而成为教学活动的主体。第三，从教学管理的角度来看，引入博客平台不需要学校做出太多的资金投入，只要保证师生都能上网，就可以实现平台的顺利运行。
　　
    2.博客平台在大学英语教学管理中的效用
    2.1 教学时空矛盾的有效解决
    大学英语教学班型大、任务重，教师很难做到与每位学生都进行有效互动；而学生课下的自学又很盲目，需要教师的指点。博客解决了这些问题，它打破了时空限制，实现了师生全天候的交流。比如，如何提高学生听力水平一直是大学英语教学中的一个难题。听力的提高需要大量的训练，单凭课堂时间是不够的。教师可以在博客上传一些听力材料的音频，并提供习题。让学生收听，并完成习题。一周后再提供答案和讲解。这就能保证学生课上课下都能练听力，即使在假期也能。还可以将课上练过的听力音频传至博客，学生课后就不用再拿着优盘排队等候拷贝了，节省了大量的时间和精力。在博客上发布习题时可以做到难度不同、主题各异，让学生根据自己的兴趣和能力有选择地训练。这体现了全方位个别化教学理念，既提高了效率又解决了“吃不饱与吃不了”的矛盾，从而达到因材施教的效果。

    2.2 情感激励策略的有效运用
　　人本主义理论告诉我们教学活动不仅是知识的传授，也包含师生间情感的交流。“学生不是物品,而是有思想、有感情、有知识、有能力的主体。因此,为了极大地提高教育效果,教师需要尊重学生,了解其兴趣、爱好,通过启发诱导等方式使学生自主地、积极地、创造性地投入到教育教学过程中,成为教育过程的参与者和合作者。”[4] 实践证明，在博客平台下情感激励策略得到了更有效的发挥。以博客为互动方式，师生之间在课下实现了零距离沟通。消除了面对面沟通的紧张，学生得以完全放松地展示自我。情感上的共通使得学生能够把教师的激励策略最大限度地贯彻到学习过程中，把教师传授的方法技巧不折不扣地运用到学习实践上。
　　
　　2.3 研究性学习能力的有效培养
　　在博客平台上开展研究性学习具有得天独厚的优势。通过博客，在教师的指导下学生可以找到自己兴趣的切入点，然后深入探究，确定自己的学习方向；学生也可以将自己在研究中遇到的问题上传到博客寻求帮助,还可以与其他同学合作共同解决问题。师生在博客平台上以平等的身份进行探讨和学习，学生获取知识更多地是建立在实践的基础上，这有利于发挥他们的主观能动性，也有利于形成以学生为主体的教学模式。培养了学生研究性学习的能力，为今后的工作学习奠定了基础。
　　
　　2.4 科学评估机制的有效发挥
　　我国的教育评估还是以终结性评估为主，这不利于学生整体素质的培养和提高。在博客教学管理平台上，通过了解博客中记录学生学习任务的全过程，教师能够从学习过程的方法、情感、态度、心理等诸多方面评价学生，而不是简单地针对学习结果进行评价。这符合大学英语课程教学改革的新要求，有助于改善我国大学英语教学现有的评估机制，采用形成性评估和终结性评估相合的评价方法全面客观地评价学生。

    3.应用博客教学管理平台应注意的问题
　　在大学英语教学管理中使用博客虽然能够带来许多便利，但是在使用过程中，教师需要注意以下几个问题。首先，教师使用博客应提高自己的信息素养。“并不是说使用了博客这种时髦的教学工具,就能自然而然地提高教学质量。”[5] 教师要对网上的内容进行筛选，确保内容健康，信息准确，这样才能有效引导学生。其次，在应用博客进行教学管理时，教师应做到持之以恒，及时更新，把最新的信息和成果展示在博客上，以保证学生使用博客的热情和效果。再次，教学形式要为教学内 容服务，脱离了教学内容，单靠博客的功能也无法实现教学目的。最后，学生在使用博客时也要具备一定的信息素养和自制力，否则很容易迷失在信息海洋中。

参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版
   社，2007.
[2]刘涛,李岚.博客与现代英语教学[J].河北师范大学学报.2008(6).
[3]李鸣,等.英语教学中基于学生自主学习网络系统的研究与应用[J].中国现代
   教育装备,2008(3):81-83.
[4]戴淑芬.管理学教程[M].北京:北京大学出版社,2009.
[5]胡三化,汪晓东.博客在教育教学中的应用初探[J].远程教育杂志,2004(1).