三“突出”：让第一课时教学扎实有效

摘　要：

关键词：
　　什么样的第一课时教学是有效的？我想，如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的能引导学生主动“瞻前顾后”地学习，这样的第一课时的教学就是有效的了。那么，第一课时教学应该如何上呢？
一、突出一个“趣”字——创设学习情境
　　按照以往的教学经验，第一课时通常就是导入新课，就是初读课文，就是学习生字新词，一个字一个字，从音到形到义，这样一成不变的教学方法和教学步骤，学生了如指掌，也就容易心生厌烦。因此在第一课时教学中，教师在选择教学内容和策略时，要了解学情，因课而异，常中有变，这样针对性才会更强，学生的兴趣才会更浓，教学效果自然才会更好。如人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一课，文中有大量的四字词和地方名词，如果第一课时依然是按照固定程序读词语、读课文的话，学生一定会觉得索然无味，但是，如果这些词语没能在第一课时内得到解决，势必会影响到第二课时的教学。在与学生接触中了解到了城市孩子人虽小，却已游历山山水水，见多识广。全班约一半的学生已游览了圆明园，文中提到的多处景点对学生来说也并不陌生，由此，我设计了本课第一课时的教学思路：
　　师：同学们，这节课，我们一起走近一座历经5代皇帝建筑修缮的皇家园林——圆明园。请拿出手来和老师一起写“圆明园”。
　　（相机解释“圆”就是圆满无缺的意思；明就是光明普照的意思，并提醒学生注意同音字的字形辨认）
　　师：快速浏览课文，圆明园又叫做什么呢？根据你所知道的，简单说说这名字的由来。
　　（让学生快速找到“皇家园林”“圆明三园”“最大的博物馆、艺术馆”“园林艺术的瑰宝”“建筑艺术的精华”等词语，感受到了阅读发现的乐趣。不仅培养学生快速阅读、整体把握课文内容的能力，还培养学生收集信息、整理信息的能力。）
　　师：是的，这就是美丽的圆明园，它是一个奇迹。课件出示：圆明园的美丽图片。
　　（学生欣赏着美丽的圆明园图片，从视觉上感受着圆明园的美丽壮观，从而形象理解了“瑰宝”“精华”等词语的含义。）
出示词语:　　师：同学们，一个个词语就是一幅幅画。我知道你们已游览过许多风景名胜，能不能结合你们的游历介绍介绍这一幅幅美丽的画？
　　（学生或展示自己旅游时的照片；或介绍自己旅游时所看到的、所感受到的；或交流从网络上、课外书上搜集来的资料……大家兴趣盎然，交流展示的过程既学习了词语，又使得学生整体熟悉了课文内容，为后面的学习做好了铺垫。）
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　　以上教学中的每一个环节均考虑到了学生学习兴趣的培养。学生在老师精心创设的各种教学情境中，既整合多方信息，又落实多元目标，有效调动学生积极主动的思维情感活动，促进学生自主投入阅读实践活动。
二、突出一个“读”字——转变学习方式
　　读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。于永正老师曾说：“书不读通不开讲”，第一课时一定要让学生读书，把课文读正确，读通顺，读流畅，这是非常重要的。因此，在组织学生初读课文时，要舍得花时间，要肯于下功夫，要让每一个学生都能达到正确、顺畅地朗读课文。当然，多读书并不是让学生自己漫无目的地去读，而是要有目的、有层次地引导学生读书。如一位老师在教学《她是我的朋友》一课时的朗读设计，就为我们提供了精彩的示范。
　　（1）她是谁？文中有几次写到了小女孩？请你找出来读一读。
　　A、战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。（学习“炸”。）
　　B、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。
　　C、医生和护士都不具有她的血型。有几名未受伤的孤儿却可以给她输血。一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。（学习“型、否”）
　　D、区别“血”的读音和用法。（流血、输血、血型、血管）、（献血、抽血、失去的血、所有的血）
　　E、文中出现过她的名字吗？你猜猜为什么会没有名字？了解文章的背景。
　　（2）“我”又是谁？（学习“阮恒”）文中哪些地方是在描写阮恒的呢？请你找出来，稍做记号，并读一读。
　　A、一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
　　B、叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根针扎进他的血管。抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。
　　C、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。……
　　D、阮恒摇摇头。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。
　　E、接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
　　F、男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。
　　   师：刚才几个同学读了描写阮恒的句子，细心的同学有没有发现，在这些句子中有几个表示相同意思的词语，你们知道是什么吗？
　　（3）学习词语：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣（你还知道哪些表示“哭”的词语。）
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　　这样的教学，让学生带着问题朗读课文，边读边在课文中找到答案，激发他们的学习成就感。接着再相机引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子，难理解的词，让每一次的朗读都有明确的目标，读得扎实，读得具体。
三、突出一个“放”字——拓展学习空间
　　《语文课程标准》指出:“应拓宽语文学习和运用的领域……提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”那么，阅读教学的第一课时，它更不应该是孤零零地存在着的。它应该向课前延伸，链接学生的“已知”；它应该向课后延伸，衔接学生的“未知”,也就是要努力拓展学生的学习空间。
　　首先，培养预习习惯。课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可或缺的环节，应纳入阅读教学的过程之中。在预习中，学生除了读通课文，圈画生字，理解词语外，还应该质疑问难，思考课后练习，批注读书感受等。如《触摸春天》的预习要求：（1）朗读课文，读准字音，读通课文。（2）查字典理解生字词以及不懂的词语。（3）思考：课文主要写了一件什么事？你 有什么不懂的问题？作上标记。（4）在家里，蒙上自己的眼睛，体验一下看不见的不便、困难与痛苦。课堂上，教师再适时检查反馈，或资料展示，或听写词语，或交流感受。学生因为有了充分的预习，无疑会增添学文的底气，热情会更高涨，思维会更活跃，会营造出一个良好的教学氛围。如此坚持不懈，便可培养起良好的自学能力。同时，通过预习，简化了一些教学环节，课堂上可以抽出更多的时间让学生读书、感知课文内容，甚至可以适当融入一些品读感悟的内容，这样，第一课时的教学就会变得扎实而丰富。
　　其次，设置阅读期待。“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，留给学生思考的空间。还是《触摸春天》一课，在体会安静神奇的灵性，有感情地朗读课文第4自然段之后，可以提出这样的疑问：“同学们，‘我仿佛看见了安静多姿多彩的内心世界’，你看到了安静怎样的内心世界？她会对蝴蝶说些什么呢？”这样一个疑问足够引起同学们对安静“内心世界”的关注，从而步步深入走进安静的内心世界，感悟安静对蝴蝶的关爱、对动物的关爱、对生命的关爱。
　　又例如教学《圆明园的毁灭》一课，初读后学生充分感受了圆明园的美丽壮观，课结束时抛下话题“课文的题目是‘圆明园的毁灭’，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？课后和同学交流自己的想法，我们下节课来讨论。” 以此达到课虽下，味还在，趣仍浓，为第二课时的学习做好衔接与铺垫。
　　总之，只要我们深刻挖掘教材因素和有效创设问题情境，对文章的内容进行大胆的取舍和重新整合，突出“趣”，加强“读”，重视“放”，第一课时的教学必会是扎实有效的，不仅能提高学生的语文意识，还将为学生学好语文奠定有力的基础。