让孩子爱上识字

摘　要：在日常的教学过程中，幼儿教师可以把识字教育与幼儿园常规教育相结合。同时，将识字教学渗透在课外的各种活动中，例如在户外活动时、晨间谈话中、做各种游戏时，教师有意识地将汉字教学渗透其中，让幼儿在不知不觉中感知汉字。此外，教师在进行环境布置时也可以将经常接触到的汉字融入教室、午睡室等学习和生活的场所，让孩子们在不经意间与汉字反复接触，掌握更多的汉字。

关键词：识字教学、幼儿、喜爱
　　美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。”要想激发孩子们学习汉字的兴趣，就要采用多种形式来进行。幼儿园教师要把能使孩子愉快起来的内容跟一些有益的内容结合起来，幼儿教师要重视挖掘汉字本身的一些趣味因素，在进行汉字部分教学时可以配上部分儿童化的插图，通过教师惟妙惟肖的声音模仿，达到寓教于乐的效果。当然现实生活中也有一部分家长反对过早对宝宝进行识字教学，但是有研究证明孩子从2周岁开始就进入了求知欲比较浓厚的阶段，而孩子从5周岁开始，对汉字的理解、记忆能力已经很强了，2到5岁的宝宝如果能有好的比较轻松的方法，再加之家长如能熟练利用幼儿识字图片这一媒介，可以让孩子掌握足够多的可以独立看童话书的汉字。由此可见，教师根据幼儿的心理特征与图形文字的特点，只要巧妙运用科学的教学方法，就可以有效地激发幼儿的识字兴趣，
　　一、在课堂上渗透。
　幼儿园里每一个活动的活动时间都比较短，这就要求课堂上教学环节之间的衔接必须非常紧密，加之教学时间也很紧，如教师将汉字教学硬插进去，肯定会影响教学气氛，分散孩子对原有学习内容的注意力。因此必须严格控制汉字教学的量和度，同时要充分运用好教学艺术。
　例如在课堂上教师出示实物苹果的同时，可以同时出示汉字“苹果”，让孩子们在不经意中就把汉字和实物有机地联系在一起。又如在教学儿歌《秋风》时，教师出示汉字“秋风”，使孩子们在无意识中感知了汉字。譬如教师在教“小”这个字时，教师这样来解释“小”字：一个小孩很小，两只手（两点）要扶着走。同时教师安排一个孩子配合动作进行表演。孩子们学起来很有兴趣，达到了预期效果。教师在教学“生气”“高兴”此类词语时，还可以结合具体的故事情节来进行，让小朋友们根据教师的示范进行摹仿，接下来让孩子进行情境表演，极大的调动了孩子们的思维，在一种愉快的氛围中架起音、形、义的桥梁。
　 二、在游戏中激发。
　游戏活动是一种既符合儿童天性，能激发其好奇心、求知欲，又能给孩子以充分满足的趣味活动，将游戏活动运用于汉字教学，也是一条引导孩子学习兴趣的有效方法。根据幼儿教材的特点，教师可以有意的设计一些能与其他教育活动相结合的游戏活动，从而使整个教学过程充满趣味，让幼儿在玩中进行识字训练。
　例如教师可以组织开展“动物运动会”游戏，用动物的汉字来代替原来的动物头饰。教师在四条跑道的起点分别写上“游”“跳”“爬”“飞”，游戏开始前，教师可以将字卡头饰发给孩子，请幼儿们根据自己所拿字卡上写的动物会做怎样的动作，站到相应的跑道起点上去。接下来教师和其他孩子一起检查拿到卡片的孩子是否站对了位置。比赛开始，每队的第一个孩子按跑道上写的字，边做动作边跑向终点，然后再跑回起点。第二个孩子继续进行游戏，各队都在为自己队的队员们加油。通过游戏孩子们不但认读了许多汉字，而且还在活动中既锻炼了身体，提高了活动的效率。
　又如教师在组织孩子们参观游戏区角时，通过教师的启发认识了“银行”、“图书馆”、“超市”、“医院”等许多区域；当孩子们想到区域游戏时，就可以到相应的游戏区佩带他们想要扮演的角色牌，“妈妈”、“经理”、“医生”、“营业员”等进行游戏；当孩子们想到菜场、超市进行购物时，就必须先到银行提取印有“元”、“角”的钱币，然后走进“菜场”、“超市”去购买一些“汉字商品”（汉字商品外形上写上对应的汉字名称），在快乐游戏的进行过程中，汉字的学习也在无意中水到渠成。
　三、在实践中学习。　
　教师可以利用幼儿记忆力较强的认知特点，让孩子在中午进餐时尽可能的去认识了一些菜谱中的常用汉字。为此，幼儿教师和生活老师可以把每天的菜谱写在不同的白纸上，教师在给孩子们分菜时，让他们先看看盆里的菜，然后再看看菜谱，并通过仔细品尝菜的味道来记住菜谱，从而开展识字活动。经过这样的反复练习，孩子们初步掌握了这些汉字。接下来教师可以利用孩子好奇心强，在吃饭前就想知道今天吃啥菜的心理，让孩子先看菜谱，然后来猜今天吃什么菜。有的孩子看到一些已经吃过的菜时，立即就会说出菜名。当部分孩子说不出菜名时，教师要根据该菜的味道、形状、颜色等特征来提醒幼儿回忆或者干脆直接出示盆中的菜，来帮助孩子们加深记忆。通过这样的潜移默化，孩子们在宽松的环境中很轻松的就认识了一些菜名中的汉字。
　此外，教师还可以通过引导幼儿相互认识名字来加强汉字训练。教师可以把班级评比栏设计成一张表格，然后把孩子们的照片和名字一一对应排列在该表格上，小朋友们一开始只是指着照片与名字进行议论，一段时间后教师取下照片。出于好胜心理孩子们一有空就会去数星星，看谁得到的星星多。教师此时可以顺势打印全体幼儿的编号姓名，分别贴在各个孩子的杯子架、图画袋等物品上，由于孩子们每天都要在这些地方活动。在与自己名字的不断交往中就会逐步认识它们。因此，孩子们对字的认识也就在一次次的相互交流、观察和验证中得到巩固。
　四、在鼓励中引导。
　教师可以通过召开家长会等形式和各位家长说明清楚，幼儿园不刻意要求，同时也不提倡家长着力去教孩子汉字，但是要求各位家长能努力做到态度上给予关心并注意适时激励。
　例如当孩子主动告诉父母认识了什么字时，家长要当场大力给予表扬；当孩子在街道、工厂等场所有不认识的字来询问爸爸妈妈们时，家长要热情、及时地加以回答，并充分肯定。事实证明，家长们的关心，特别是一些鼓励，对于培养幼儿的识字兴趣和激发他们的求知欲具有教师不可替代的作用。一些这方面做得很好的家长，他们子女的识字量是其他孩子的几倍之多。 
　总之，幼儿教育工作者只要在活动中能结合幼儿实际因材施教，成为孩子们的伙伴和引导者，那么，幼儿们的识字兴趣与识字能力一定能达到预期的效果。　
【参考文献】：
　1、北京，《幼儿识读》，戴汝潜，中国少年科技出版社，2001。
　2、中国国家教育部，《幼儿园工作规程》，北京，中国国家教育出版社，2001。
　3、][苏]B.A.苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,杜殿坤编译，教育科学出版社出版.