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借助英语儿歌,优化小学英语学习过程的实践研

发布时间:2015-12-15 10:50

摘 要:

关键词:

  儿歌因其简单、易上口的内容、抑扬顿挫的语音语调,明朗的节奏,隽永的韵味而深受小学生的喜爱。在实际课堂教学中,很多老师也喜欢用儿歌来进行辅助教学,它既可以激发和保持学生学习英语的兴趣,活跃课堂气氛,同时也能帮助解决一些课堂教学中的难点。
  1.吟诵儿歌,调节课堂学习气氛。小学生注意力集中的时间比较短。有时碰到比较乏味的语法练习,部分学生的思想难免会天马行空起来。如果教师这时能适当地运用一些诙谐幽默的儿歌,不仅能把这些学生游离课堂教学的思想拉回来,而且能很好地调节课堂教学气氛,激发其参与学习的兴趣,使他们再次进入到学习状态。比如:有一首英语国家小孩经常吟诵的类似于我们点芝麻的儿歌,很受学生的喜欢:
Enney minny minny mo,
Touch a tiger by his toe,
If he squeals let him go,
Enney minny minny mo!
在学生注意力比较涣散的情况下,我常常会先提一问题,然后便带领全班一起吟
诵,便根据儿歌的节奏,手指随意指向学生,最后一个被指到的学生起来回答问题。因为他用词奇特,语调好听,有点念咒语似的味道,孩子们的注意力马上会被吸引起来,再次激发起他们参与学习的热情。
  2、通过儿歌,巩固单词教学。小学生还处在一个单词积累的阶段,又因为是初学者,缺乏足够的学习经验和语言材料来帮助他们及时掌握所学的单词。所以,在小学阶段,尤其是低年级,单词教学比较枯燥乏味。但如果借助于儿歌,则同样可使乏味的的教学变得生动活泼起来。
  比如,牛津英语2BUnit6中有两个新授单词:hungry, thirsty的教学。在分别示范发音,并让学生跟读之后,我出示了自编的儿歌:
Mary is hungry,
She’s not happy,
No berry, no cherry,
Mary is hungry,
She’s not happy.

Betty is thirsty,
She’ s not happy.
‘What do you want, Betty?’
‘What do you want, Betty?’
‘Water, juice, coffee!’
‘Water, juice, coffee!’
Oh! She’s very happy!
  在编排着两首儿歌时,我不仅注意了句尾的押韵,更注意把和新授单词hungry, 
thirsty有关的食品、饮料整合了进去。这样,不仅让学生记住hungry,thirsty这两个单词,巩固了/ri/ 和/ti/的发音,同时又帮助学生复习整合了以前学过的语言知识,即:When we are hungry, we eat something; when we are thirsty, we drink something.
  3、通过儿歌,掌握语法句型。学生要掌握一门语言,语法的学习是必不可少的。然而,对于小学生来说,教师用语言去阐释一些语法现象可能太过于抽象。教师如果通过儿歌把一些简单的语法句型编成琅琅上口的儿歌,学生在不断的吟诵,熟悉了句型之后,再听教师的解释就比较容易掌握。比如,在牛津英语2BUnit6中有What do you want?这一句型教学。结合课文提供
的内容,教师可以自编如下儿歌,通过反复诵读,让学生熟悉这个句型,然后再通过创设情景等教学手段,引导学生去交际运用,这样,教学效果就可能更快地显现出来。
What do you want, baby?
Milk and candy.
What do you want, daddy?
Bread and noodles.
What do you want, mummy?
Chicken and rice.
  4、通过儿歌,学习语音规则。英语属于拼音语系,其发音是具有相当规律的,然而学生对这些发音规律的掌握 不是一蹴而就的,而是要*慢慢学习逐步积累而成的。比如,以/t/发音结尾的词,变复数以后就发音为/ts/, 以/d/发音结尾的单词,变复数以后就发音为/dz/。而这个语音教学点是在Oxford English 3B M2 U1 Animals I like这一单元里首次出现。在这一单元里,教材通过cats, lizards 这两个单词的教授,让学生初步了解/ts/ ,/dz/的发音。根据教学内容和教学要求,在第一课时In a pet shop 的学习最后,我呈现了自编的一首儿歌:
Cats, rabbits, they are my cats.
Birds, lizards, they are my friends.
Do you like pets?
Do you like lizards?
Yes! Yes!
I like pets!
They are my friends!
它不仅很好地概括了本课时的学习内容,而且帮助学生把以前学过的含有/ts/,/dz/
发音的单词整合在一起,琅琅上口,再配以从网上下载的flash动画,引起了学生极大的学习兴趣,他们不仅在课堂上积极吟诵,在课后也三五成群地聚集在一起,一起吟诵。
  5、通过儿歌,归纳整合语言知识。牛津教材的编排体系是先确定一个主题,再根据这个主题提供一些相应的与学生实际生活有关的学习内容,其目的是要让学生在实际生活中不仅学习和运用语言知识,以真正体现“用中学,学中用,学以致用”的教学理念。所以,教师在结束一个单元或一个模块时,应该做一个概括和总结, 以帮助学生更好地掌握学习内容,比如,牛津英语2BUnit6 的教学主题是A picnic,课文通过这个主题,旨在让学生了解一些和野餐相关的知识,并能用英语表述出来,所以,在结束本单元的教学时,我通过提问,引导学生一起创编了这首儿歌,它短小精悍,易于上口,又很好地总结了这一单元的学习内容。
We’re hungry, we eat a lot.
We’re thirsty, we drink a lot.
We’re happy, we play a lot.
通过一段时间的研究和运用,我发现,作为一名小学英语教师,如能正确使用儿
歌,不仅能激发、保持和提高学生学习英语的兴趣,在教学中渗透西方文化意识,帮助学生养成正确优美的语音语调,巩固相关的词汇和句型,而且作为一种语言教学有效的辅助手段,能较好地提高课堂教学效益
  儿歌,简单生动,韵律优美,轻重相间,连贯流畅。教师也可采用多媒体手段,通过影响、图像等方式,向小学生展示英语语音语调的节奏美、流畅美,使孩子们爱听爱说。在教学中,如果恰当运用儿歌的可唱性、知识性、趣味性、简易性等特点,就能调动学生的积极性。孩子们在儿歌中学习,在儿歌中休息,在儿歌中放飞想象,一定会乐此不疲。

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