走进生活，让语文课堂充满生命活力

摘　要：教师在传授知识和训练学生能力的同时，应引导学生走进生活，用 “生活” 教语文，让学生成为生活的主人，对学生进行生活教育。在教学中，实现“教学生活化”，有助于提高学生的学习兴趣，提高教学效率。从而使语文课堂充满生命活力。

关键词：语文教学 生活情境 生活实际 生活空间
课程标准强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这段话强调了学好语文也不能只停留在课堂教学这一狭小的天地中.而要走向无限广阔的课外生活，要让学生在大量的语文实践中学习语文，让学生直接与文章对话，掌握运用语文的规律；让学生走出教材，接触社会、接触生活，使我们的语文课成为理论性、实践性、生动性、趣味性十足的展示平台，让语文课堂充满生命活力。
　　一、创设生活情境，激发学习语文的兴趣。
     兴趣是最好的老师，英国莎士比亚曾经论述：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”如果学生对于学习内容无兴趣，就是再好的老师，再好的教学设计也无济于事。因此，教师在教学中必须“趣”字当头，采取不同的形式，不同的方法来培养学生兴趣。创设生活情境就是一种方法。在课堂中创设生活情境是通过直观手段与语言描绘相，营造一种与教材相吻和、相协调的生活氛围，激起学生的情趣，从而把学生的情感活动、认知活动与生活结合起来的。那么，我们在语文教学中，如何创设生活情境，发挥学生学习的主动权，让我们的语文课堂真正焕发活力呢？
 1营造生活氛围，精心设计导语
　　课前导语的设计，是一门艺术，设计得好，可以激发学生的兴趣，紧扣学生心弦，为整节课的学习打下良好基础。记得在教学人教版第十二册的一篇文言文《两小儿辩日》时，我是这样导入的：“同学们，课间我听到有两名同学在争论太阳何时离我们远，何时离我们近的问题。一位说是早晨，一位说是中午，二人争得面红耳赤。”接着板书《两小儿辩日》，然后说：“请大家打开书，认真把《两小儿辩日》这一课读一读。读过后，评一评谁说得对，理由是什么？”这个导语构思巧妙，符合学生年龄特点。我说得煞有其事，学生们呢，急于弄清楚发生争执的两个人谁对谁错，也就促使他们认真读书。兴趣是最好的老师，这种兴趣激起了学生强烈而持久的学习热情，促进学生积极主动、精神饱满而心情愉快地学习、探索和钻研。心情愉快，思维才能处于活跃状态，他们在自觉认真的读书的过程中，才会发现问题、提出问题，进而解决问题，这就实现了让孩子们主动发展的目标。
　　2．激发语言情感，引起情感共鸣
　　语言是教学的重要工具，教师的语言应具有强烈的艺术感染力，爱其所爱，恨其所恨，通过语言将作者的喜、悲、热情、冷淡、追求、向往等等情感传递给学生，让学生带着这种“情”进入文意内容的境界。在教材许多课文充满情感，我们要经常运用朗读创设感人的情境，让学生在生活环境下，见其物，辨其形，嗅其味，闻其声，以达到情景交融，情感共鸣。
　　记得我听一位老师执教《再见了，亲人》第4至6自然段时，这位老师设计了一个生活化的场景：在车站上，志愿军和朝鲜人民有道不完的离别话，诉不完的离别情，然而，送君千里，终有一别，就在彼此挥泪惜别之际，呜??火车启动了，此时，千句万句化作声声呼唤：（学生齐读）“再见了……”
　　战士们深深依恋朝鲜的山山水水，依恋朝鲜的亲人们，他们多么希望列车再开得慢一点，然而列车加速了，朝鲜亲人们依然伫立在车站上不停地挥手告别，此时，战士们忍不住了，他们高呼：（学生齐读）：“再见了……”
　　此时，列车风驰电掣般向前驶去，两国人民的距离越来越远，战士们觉得昨日之事恍如眼前，于是千言万语化作：（学生再次齐读）“再见了……”
　　这段设计以车站为场景，以列车行驶、道别为主线，分三块由语言描述有感情地导读，逐步把学生的情感推向高潮，使读者与作者情感产生共鸣。有了这个感情基础，学生的思维开始活跃起来，他们与作者同呼吸、共命运，很好地理解了课文内容，并受到了深刻的思想教育。
　　3．引导感情朗读，展现生活场景
　　怎样才能让学生从“入境始与亲”到“入境悟其神”的境界？只有通过读书。因为语言和感情的淀积，赖于读书的纯熟。熟则能悟、悟则能化。我在教学《山雨》时就把对语言材料的朗读感悟作为培养学生语文能力的重点目标，让学生从读中感知、感悟。我试图通过范读感染学生。我怀着愉悦的心情用优美的语调突出山雨的“色彩美”和“音韵美”，让学生感受那“一场山雨的余韵……”，使学生犹如身临其境一般。此时，让学生在这种生活化情境中有感情地朗读，达到“入境悟其神”的境界。
   二、联系生活实际，享受语文学习的过程。
   语文教学生活化，既强调教师在传授语文知识、培养学生的审美能力的过程中，能密切联系现实生活，自然而然地在语文教学中注入现实的生活内容，这样既能让学生更深切地理解、认识语文学习的内容，加深、加强语文实践活动，同时又能对学生进行生活教育。进而让学生享受学习过程。
　　1、利用生活经验理解语言文字
　　言语感受与生活经验直接相关，要得到敏锐、丰富、深节的语感，不能单靠查字典来理解，单从语言文字上去揣摩、体味，而应当把生活经验联系到语言文字上去，把生活所得一点一点积聚起来，积聚多了，了解也越见深刻。
　　茅盾先生曾说，理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实生活中去。如在教学《长征》时，可以引导学生深刻理解“红军不怕远征难，万水千山只等闲”作为教学核心。围绕这一教学目标，教师以引导学生理解“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”为突破口。首先，教师结合实物投影展示并介绍五岭山脉、乌蒙山。接着，教师解释：“逶迤”，弯弯曲曲、绵延不绝的样子；“磅礴”，形容气势盛大；“泥丸”，泥球。
　　经验是认识的门径，是理性认识的基础。如果只是简单地向学生解释为“泥丸”、“泥球”，学生未必能在头脑中产生具体的表象，当然也就无法深刻地理解、体会作者在此所表现得文学形象。将学生的生活认识引入教学，不仅使学生对“丸”、“团”、“球”等字 词有了进一步的理解，而且丰富了学生的表象积累，更重要的是在形象的对比之中，让学生真切地感受到红军战士英勇无畏、不怕艰险、乐观向上的精神风貌。
　　除此之外，还可创设生活情景，利用幻灯、 彩图等教学手段，是学生入情入景，获取语感。如教《颐和园》一课，学生没有游览颐和园园景的生活体验，可以通过放《颐和园》的幻灯，让学生观赏到颐和园的美丽景色，得到了间接的生活体验。这正如白华先生所说：“只有到了徽州，登临黄山，方可领悟中国之诗、山水、艺术的韵味和意境。”
　　2、唤起生活体验，激发阅读预期
　　阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。人们运用头脑中储存的知识和经验并根据读物提供的信息，对所读的内容作出预测，然后通过阅读来印证自己的预想或期待是否正确。现代阅读理论认为，阅读预期，可以使阅读变得轻松而流畅，并能加快阅读速度。从学生生活实际出发，关注学生的经验和体验，并以学生的经验、体验为中介激发学生的阅读预期，激发学生的兴趣和思考，是行之有效的教学策略。如在教学《爬天都峰》一文时，教学可以这样开始：
　　师：小朋友，你们爬过七楼或者更高的楼层吗？不是乘电梯的。（学生中有人举手）
　　师：你们爬过山吗？
　　生：爬过！（多数同学回答，情绪开始有点激动）
　　师：爬过什么山？
　　生：马陵山。
　　师：有谁知道七层的楼房有多高？马陵山有多高？（同学们在议论，在猜测）
　　师：住宅楼每层搞3米多，七层楼高23米左右。马陵山，高约100米左右。（稍停顿）你们好好回忆、体会一下爬七层楼或者爬马陵山的感觉是怎样的，累吗？
　　生：有点累。
　　师：我们今天要学习的课文是《爬天都峰》。天都峰，是黄山三大主峰之一高达1840米，相当于80个七层楼或近19个马陵山的高度，直冲云霄，而且百丈云梯几乎直上直下。鲫鱼背是天都峰最险要处，它是一道长约十几米，宽不过一米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。爬这样的山会有怎样的感觉？
　　同学们设想一下，作者写“爬天都峰”，会先告诉我们什么？怎样告诉我们的？再想象一下，如果是一个小女孩和白发苍苍的老人爬这样的山，难不难？爬得上去吗？怎么爬上去的？作者想告诉我们什么？
　　这样不急于导入课文的学习，而是先从同学们的生活经验谈起，目的在于唤起同学们对“爬高”经历的体验。在这个基础上，再介绍天都峰，并借助比较来激发学生的阅读兴趣和阅读预期，使学生在感受作者语言的表现力的基础上，展开与作者、文本的对话，从而更深刻地理解文章的思路和作者在文章中所揭示的生活哲理，进而培养学生不怕困难、奋发向上的精神品格，同时也在在无形中提升了学生的学习能力。
　　3、品味生活实际，抒发真实情感
???  生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地让学生品味生活实际，把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来，。那么她的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。例如在教学《望天门山》一诗后，我就《小时的李白》为题，让先听《铁杵磨针》的故事，品味故事后，再让学生结合自己看到的或听到的生活见闻，体会“铁杵磨针”的道理，从而认真完成这次作文。由于课文中已列举了一些例子，又切合学生的学习经验、生活经验，故此，学生写作热情高涨，感情深厚。在他们的作文中，既有“艺无止境”的哲理，又有刻苦学习才能练就过人本领的体会，以及做人应虚怀若谷、不骄傲自大的认识。通过课堂的延续，学生的心灵得到了净化。
　　再以《给予是快乐的》为例。当完成这篇短文的教学时，我让学生先品味社会上某种人、某种现象，即就社会上的某种人、某种现象发表自己的观点来说明给予是快乐的。他们稍加思考后就有学生站起来发表自己的观点：有学生说到了当他帮助了同学以后他的内心总会感到快乐；有的学生对商人的行为发表感想——做生意应以诚信为本、老少无欺，不卖伪劣假冒产品，赢得了信誉而感到快乐；有的学生以某些出租司机的行为为例来说明给予是快乐的：开车时，拾到乘客的钱物归还给失主，不占为己有，由于结合了学生的生活实际，所以这样的教学不仅丰富了教材而且拓展了教材，更提升了学生的情感体验。
     三、拓展生活空间，让语文教学回归生活。
　　生活时时处处皆学问，是一本很好的教科书。因此教师应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，拓展学生的生活空间，把学生置入生活的情景中，培养学生的语文实践能力，让生活成为学生学习的教材，享受生活化语文给他们带来的欢乐
　　1、读一读，感受生活
　　吕叔湘先生说得好，少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。社会的月新日异都能在书籍和报刊中得到反映，这说明了课外阅读对语文学习的重要。看来拓展课外阅读空间应成为我们语文教学的有机组成部分，语文教师有责任、有义务挤出时间让学生阅读书籍和报刊，链接好课堂与生活。
　　课文中的一些人和事和学生有一定差距，使学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。对此，教师要组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：教学《秦兵马俑》一课时，学生对远在西安的兵马俑没有任何感性上的认识，可组织学生去阅读一些有关书籍或登陆专题网站查找资料，也可以访问周围去西安参观过兵马俑的人，让他们谈谈自己的所见所闻所感。这样不仅使学生全面了解了兵马俑这一文物的科学价值和历史意义，产生爱国热情和民族自豪感，而且也充实了学生的生活，学生学起来也兴趣盎然。
　　2、演一演，再现生活
　　小学语文教材中的课文，大多贴近生活实际。要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。教学时，我们可采用儿童喜闻乐见的学习方式，创设一定的情境，如把课文编排成课本剧，让学生演一演，将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的情感，感受到学语文的乐趣。如：在教学《负荆请罪》这一课，我让学生自主感悟文本后，引导学生尽情地去表演，此时学生的积极性特别高，都能够在表演中创造性地把文本的内容感悟的更深刻，理解文本的感情更强烈。
　　3、写一写，表达生活。
　　生活是文章的源泉， 真情是文章的生命。生活是五彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己的真情实感。
　　生活是一潭活水，它有清纯的甘美的滋味；它有丰富的内涵，它能滋润浇灌孩子的心灵。在语文课堂教学中，挖掘教材中的生活因素，和谐地与学生的生活经验相结合，引导学生走进生活，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化自己的心灵，让语文课堂焕发出生命的活力。
【参考文献】
   1、《小学语文教学法》（1955年版）由人民教育出版社小学语文室编著
   2、《小学语文课程标准》
   3、《小学语文教学改革与探索》
   4、 《生活教育十讲》主编：叶上雄    四川教育出版社    1989．5