双自主”教学模式在教学中的合理应用

摘　要：

关键词：
　　自2009年9月，我校实施了“双自主”教学模式，即学生和教师自主学习、自主管理的课堂教学模式。在一年多的教学实践中，我从实效性出发，引导学生尝试运用自主学习，合作交流，探究学习，从中取得了一些可喜的成绩，在此，谈谈自己的体会。
一、创设悬念，激发探究兴趣。
　　兴趣是智慧的火花，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。例如：在《三角形的分类》中，课件出示“三角形朋友很伤心”，让孩子们猜猜他们伤心的原因。这个问题符合儿童的心理特征，具有挑战性，充满浓浓的吸引力，激发了而孩子主动学习的欲望，学习热情高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中，这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。
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二、开放课堂，营造探究环境
　　开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。例如：在口算训练里，我出了“350+230”一题后，很多学生很快说出了答案，并说出他们的计算方法。有的说“350+200=550，550+30=580”有的说：“300+200=500，50+30=80，80+500=580”，还有的说：“300+230=530，530+50=580”方法多样，课堂活跃。学生们跃跃欲试，都想发言，还有的学生问我：“教师究竟有多少种算法？”于是，我趁机让他们分组展开讨论，说一说还有哪些算法。通过师生共同探究，学生总结了十余种算法。课后教师又激励学生，你们想不想把你学到的知识去帮助别人，如果有兴趣，假日就可以到集贸市场去参加社会实践……这样，学生探究的欲望才能不断生成，思维才能不断的发展。
三、开放思维，留足探究的空间
　数学源于生活，并应用于生活。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。如解决问题：在280米的道路一旁种树，如果每隔5米种一棵树，可以种多少棵树？通过学生自主、合作、探究，发现这道题有三种可能性：即两端要栽树；两端不栽树；一端栽树一端不栽树。并总结出这三种情况的解决方案。”这样的设计增添了活动的趣味性和挑战性。给学生学习留足探究的空间，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使活动真正自主开放。同时让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。。
　　教材中处处含有探究的内容，生活的情景的再现——它需要我们教师认真去挖掘教材并结合实际，创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题。尽量还知识发展过程的本来面目，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，只要我们深钻细挖教材，坚持改革，一定会感受到课改带来的幸福。