初中古诗词教学的美育渗透
摘 要：本文主要通过“引入诗美的境界，激发学生的审美感知”、“鉴赏诗词，引导学生感受美”、“创设教学美的形式”、“因势利导，引导学生运用、巩固所学的古诗词”这几个方面来对初中古诗词教学的美育渗透进行简要的分析。
关键词：初中；古诗词；教学；美育
一、引入诗美的境界，激发学生的审美感知
情感是身体对行为成功的可能性乃至必然性，在生理反应上的评价和体验，其同时也是进行审美教育的基础。因此，只有学生对古诗词有感情，才能引导他们感受古诗词的美。
首先，从导入入手，激发学生对诗词美的向往。教师在进行古诗词教学时，应该多引入些趣味性的知识，使得学生能被其吸引。例如教师在对《山居秋暝》这一课进行讲解时，教师可以对介绍有关王维的一些小故事进行。从而激发学生对王伟的《山居秋暝》提起浓厚的兴趣。其次，从诗词感情基调入手，点燃学生美的情感。华兹华斯宣称“所有好诗都是强情感的自然流露”，因此打开学生学习古诗词的心灵大门就是激发学生对古诗词的情感共鸣。美的创造和美的教育是离不开情感的作用，因此，美育教育中激发学生的情感是非常重要的。一篇好的诗词都是以情感来打动人。再次，从朗读入手，用优美的声音打动人。有感情的朗读课文是从小学开始教师一直要求的。有感情的朗读课文即是美读。多方位、多层次地感知作品的精髓，以达到美育的目的——从教师那抑扬顿挫的美读中感受情感美、音韵美。
二、鉴赏诗词，引导学生感受美
（一）品味词句，感知古诗词的语言美
首先，让学生找本诗词的关键词。诗眼是诗中最凝练、最传神、最准确地传递主旨的字句，读透诗眼，能容易地把握诗的中心内容和领会诗人的情感。因此诗眼可谓诗词中的关键词。其次。让学生替换本诗词的关键词。为了让学生对诗词的妙处体会更深，有时让学生替换本诗词的关键词，往往更能加深学生的印象。
（二）仔细咀嚼，体味古诗词的含蓄美
含蓄也是古典诗歌的审美特征之一。这是因为古代诗歌的体制一般比较短小，一首诗词的字数句数都是固定的，所以诗人在创作时必须以小见大，以少见多，短中见长，浅中含深，以最少的语言表现丰富的思想感情。从欣赏的角度看，诗歌的含蓄美具有言简意丰、言近旨远的作用，能使读者展开积极的想象和联想，激起读者的欣赏情趣以及产生审美效果。
（三）让学生体会真情美
艺术中的情要真，真情才能铸真景，真挚浓烈的感情来源于艺术家对现实生活的真切体验和感受，是积淀着人生哲理和生活意蕴的审美感情，古诗词中的情感是很丰富的，亲情、友情、爱情都是高尚的，教师应该引导学生从中领略古人忧国忧民之情，赤心报国之志，在让学生接受古诗词艺术表现手法的同时，更需要让他们学习古人的高尚情感。并将这种思想作为学习、生活的动力，创造出更多美好的事物来。
三、创设教学美的形式
（一）将音乐引入诗歌教学
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想像的一门艺术，音乐通过对乐
音有组织的（节奏、节拍、调式、旋律）安排构成艺术形象，反映社会生活，表
达人的思想感情。音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人
的情感，抚慰人的心灵。在实际教学过程中，一些学生对古诗词拒之千里，却又对由古诗词改编的流行歌曲非常喜欢。因此，在语文诗词课堂上，教师可以借助音乐来渲染情境、营造氛围，激发学生学习兴趣，让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力。通过“听”的形式，在悠扬旋律的伴奏下，学生沉浸于诗词，将诗词牢牢记在心中。
（二）利用多媒体教学
传统的古诗词教学，存在着某些局限性，比如教学资源与媒体的单调性、教学形式的封闭性以及教学过程的呆滞性。过去，古诗词教学的主要资源就是课本和教参，学生手上则只有课文和练习册而已，教学资源十分贫乏短缺。而诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。为了激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，有效地培养学生的审美情趣，将信息技术与古诗词教学有机地整合起来，能收到事半功倍的效果。
四、因势利导，引导学生运用、巩固所学的古诗词
审美教育中较高层的活动是创造美。对于中学生来说，美的语言、美的文章、美的心灵都是能感受到的美的事物。学生是否具备审美创造能力是通过学生能否创造出事物来衡量的。从古诗词培养学生的审美再创造能力可以从以下几个方面进行:
首先，在作文教学中，运用古诗词。在作文中如果学生能够运用古诗词，那么说明此学生很有文采和底蕴。例如，写关于中国人有骨气的作文时，可以引用文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，也可引用于谦“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”通过对对子，学生不仅对古诗词有了更深的理解，同时还激发了学生对古诗词的探索。再次，开展仿写活动，激发学生创作古诗词。每一门学科的最高境界就是创造，语文也是如此。在此过程中，学生自己即兴创作出来的诗词，肯定是很粗糙的，但是都可以通过这抒发他们内心情感美。总之，通过各种活动，学生的古诗文修养在运用古诗词的各项活动中不知不觉中就有了很大的提高，从而对古诗词美的欣赏能力也得到加强。
参考文献：
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