浅议小学生口语训练中的“五有”

摘　要：

关键词：
　　口头语言是最基本、最便捷的交际工具，较强的口语交际能力是现代社会对人的基本要求，是个人适应现代社会的最基本的能力之一，它往往决定了个人社会交际的效率甚至成败。因此从小培养学生的口语表达能力也就显得尤为重要。 从课程标准的要求和现行教材安排来看，“口语交际训练”是小学语文教学重要内容，是提高学生语文素养，实施素质教育的重要途径。那么，如何依据《课标》，强化学生口语交际能力训练呢？笔者通过多年的教学实践，认为小学生口语训练要做到“五有”。
　　一、言之有物
　　“言之有物”即要让学生有话可说。首先，课堂教学是教学的主要渠道，我们心须抓住这一主渠道 ，充分让学生听讲、朗读、表演、复述、答问、讨论、续编课文、看图说话、口述作文等，使学生思维能力、想象能力和语言表达能力同时得到训练，促进学生综合素质的协调发展。其次，开展丰富多彩的训练活动，如兴办故事会、诗歌朗诵会、演讲会、辩论会、新闻发布会、小主持人大赛、手工制作并说出做的过程及感受，给学生创造一个敢于施展、发挥才能的机会及空间，为口语训练搭建展示的舞台。再次，可采用课前演讲，时间限制在五分钟以内，形式可同桌，可四人小组，也可在全班讲，讲话内容自定，可讲一段小故事，讲名人轶事，时事新闻，凡是有知识、有趣味的内容都可以讲。这样长期坚持，日积月累，便能收到一定效果。
　　二、言之有序
　　言之有序即要让学生有条理地说。小学生逻辑思维普遍较差，相当部分学生说话时或语无伦次，或顾此失彼。因此，在口语训练中，一定要突出语脉，培养学生思维的条理性。思维有条理，说话内容就有先后顺序，各层意思之间会有一定的逻辑关系，因此说话前，一定要学生充分准备，可打腹稿，必要时也可列出提纲，学生可依照提纲内容说下去，不能搞突然袭击，尤其是对口语表达能力差、怕说话的学生。在训练思维的条理性时，还应善于开拓多条思维之路，让学生从多角度、多方位、多侧面去思考和探索，培养学生思维条理的扩散性。反之，学生的创造思维就得不到发展。值得注意的是：先说什么，后说什么，必须围绕一个中心，否则，表达犹如一堆乱麻，或者成为信息的堆积。
　　三、言之有礼
　　言之有礼即要让学生有礼貌的说。说话时，要求学生一要在理，二要在礼，注意使用文明语言，不能说空话、废话、脏话，不能盛气凌人，不能拉大旗作虎皮。俗话说：“有理不在声高”。要把亲切活泼放在首位，重视运用多种语体，来创设与教材内容相一致的语言情境，更要注意双向交流语体，如问答、交谈、商量等。注意平等亲切地与对方交流情感或信息，教师要激励学生大胆地说，切不可讽刺、指责、使学生产生厌说、怕说的心理，在说的过程中，只要有一点可取之处，就牢牢抓住予以肯定和鼓励，使学生尝 到“说”的甜头，逐步培养学生敢于说话的胆量和能力。对口语表达能力较强的学生则要严格要求，加强口语表达严密性的指导，鼓励他们创造性说话。
　　四、言之有速
　　言之有速即要让学生在口语交际中有适当的语速。口语训练中，要提出速度的要求。开始训练时，适当放慢点，后来则要求快速。语言干净利索，不拖泥带水，让学生的思维处于积极状态，以迅速吸收和表达语言信息。时间就是金钱，时间就是生命，时间就是事业。这样做，对他们日后走上社会，参加工作是有裨益的。训练时，可用限时比赛的方式，在同样的时间里，比谁先说完，且说得清楚明白。如此长期训练，学生说话速度能达到理想的效果。
　　五、言之有情
　　言之有情即要让学生在口语交际中传达出适当的感情。言为心声，兴趣是最好的老师，它是获取知识的内驱力。好的口语能唤起对方的共鸣，使其产生心灵的共振，情感共鸣。反之，说话枯燥乏味，唱催眠曲，则使听众昏昏欲睡，效率低劣。为此，必须做到语言大众化，语态自然、亲切、大方、语调抑扬顿挫，生动感人，使人中听。训练中，力求语言幽默风趣，诙谐、耐人寻味，言未尽，意无穷。在注意语言的准确、鲜明、生动同时，还要注意语言的委婉性和巧妙性，“响鼓不用重锤”，同样的内容，用不同方式的语言表达，则会收到不同的表达效果。