拓宽学生思路 培养创造思维

摘　要：

关键词：
　　教师根据学生所处的文化环境，家庭环境和各自的思维方式的不同，在教学活动中，就更加要注重教学方法，采用灵活的教学手段，让学生的思路更广阔。学生学习活动应当是在一个活泼、生动富有情趣的个性的过程中去获取知识，这样学生即能得到丰富的知识，又能让学生的思维得到很好的发展。
　　在教学活动中，教师不要给学生套筐筐，定模式，学生的思路变会自然地宽阔些。我在教学《万年牢》这篇课文时，不给学生具体要求，只关注学生特殊性，放手让学生自己确定探究学习的方向，运用自己的学习方法独立探究，给他们充裕的时间自己探究，合作交流，来取长补短，达到整体的完整。其具体做法是：我把课题板书在黑板上让学生读题目去思考，教师不做任何提示和讲解，一两分钟后，我就问学生：“你们有话要自动告诉老师吗？”这时马上会有很多学生举手，有的说：“这个题目是什么意思”，有的学生说：“什么是万年牢？”有的学生说：“万年牢就是讲诚信、守信用”……等很多问题提出来。这时我马上告诉学生，你们想知道什么，就去用自己学习的方法，在文中找答案，找到后就把它写下来，为交流做好准备。三、五分钟后，我又让学生进行交流，很多学生便能把读题目时提出的问题一一进行解答。有的学生还能联系生活实际谈感想，有的学生谈课文的主要内容，有的学生还能根据导读提出的要求进行交流。通过自主学习、自主探究和合作交流，学生把学到的知识，得到的启示都能充分地展现出来。由此，我也深刻地体会到富有个性和丰富创造性的学习方法是开放式教学的结果，是学生独立思考，探究的结果，也是学生创新火花的闪烁。
    在教学活动中，不要造成学生思维的僵化，要打破“典型”，学生的理解变会深刻些。在每篇课文的教学过程中，我总是以学生为主体，以读、说、悟、思为主要手段，着力于思维的开发。比如说：学字要让学生掌握生字的学习方法，让学生认一认，想一想，说一说，不要让学生去单一地记字，用多种方式去熟记它。学文用学习课文的方法（不同年级有不同的学文要求），让学生在读中感知、感悟。在《两个铁还球同时着地》一文教学中有深刻的启示：一节精彩的有智慧的语文教学课，其实不在于教师给学生讲多少个知识点，而在于学生在这节课中提出多少个问题，或是提出了许多的为什么；不在于教师采用了什么方法，而在于这节课中学生在学习过程中有大量地参与和自由表达的机会；不在于教师教案设计有无基础、拓展和研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他的质疑和评判了多少，在于他们是否展开翅膀、拓展广阔的心灵。在教学活动中对学生要进行扎实的语言文字训练，又要从中受到深刻的思想熏陶，让学生进入丰富的语言世界去感受语言文字的魅力，学生在学习过程中去理解、分析、思考，不受任何“典型”约束，就能做到“口而诵、心而维”，这样学生的思维就广阔，灵活而不僵化。
    在教学活动中要让学生思维更加灵活，教师必须要让学生走出“封闭”。很多的教师在课堂给学生进行“封闭”教育和训练，这样学生的局限性很明显。教师有固定的教学内容，训练作业又只是本节课的知识，长此下去，容易让学生思维单一，思路狭窄。因此，在课堂教学内容中教师要适当引入开放性的题目和训练内容，培养学生的思维能力就越来越重要，它具有激励、启发的功能，同时还具有灵活、新颖和趣味性。它有利于激发学生的创新意识，开阔学生思路，拾级而上，步入更新更高的境界。
    《语文课程标准》特别重视对学生的创造思维的培养，而实现创造思维的培养，必须实行开放教学，在语文教学中生活的外延有多大，语文的外延就有多大，在教学方法上，应具有新颖性，灵活性，深刻性，不要把教师的思想和教材所示范的方法强加给学生，给学生充分思考和表达的时间，给学生留有充分的思维空间，就能真正培养学生的创新思维。