论新课改背景下高中政治课教学的策略

摘　要：

关键词：
　　随着基础教育课程改革的深入开展，新课程体系较原来的课程有了重大创新和突破。在新课程理念的指导下，高中政治应如何进行有效教学呢？以下是本人在高中政治课教学实践中的几点认识和建议：
一、创设情境，引导学生自主探究
　　新课改要求对学生进行有效的自主探究学习，因此，在教学过程中，以问题为中心进行教学，为学生提供学习和探究的线索，促使学生进行自主探究学习。一方面，教师要结合教材内容和学生实际提出难度适中的问题，以激发学生思维的火花；另一方面，要鼓励学生大胆质疑，每堂课都应提出一定数量和质量的问题，并记录在“问题集”本子上。例如，在学习“影响价格的因素”时，我设置了这样的情境：质量好的商品价格高（名牌商品的价格高于普通品牌商品的价格），这说明商品的价格是由其质量决定的。引导学生进行探究，学生经过探究会发现表面看起来商品的价格由质量决定，实质是质量好的商品凝结的人类劳动多，价值大，所以价格高，而且质量好的商品往往会供不应求，也会引起价格上涨。这正说明商品价格由价值决定，同时受供求关系影响。再如，高一学生在学习经济生活第二课《多变的价格》“供求影响价格”时，教师可以用多媒体展示材料：羽绒服冬天贵、夏天贱；西瓜刚上市时每斤几元钱，大量上市后只卖几角钱；情人节时每枝玫瑰的价格由几元涨到十几元甚至几十元。要求学生思考和回答价格变动的原因是什么。这个问题是学生通过自己的探究能够得出结论的，即供求影响价格。这个事例符合学生“最近发展区”，通过设置情境引导学生探究并解决问题，而不是教师直接将结论告诉学生。通过创设教学情境，真正使学生成为教学活动的主体。
二、教学中采取有效的教学方式
　　课堂教学是一个有目的、有计划的活动，教师在课前要认真备课，即精心进行“预设”，但同时我们还应该清醒的认识：教学是一个动态生成的过程，而动态生成具有复杂多变性和不确定性，这就需要以课堂上的动态生成来指导我们理智的处理预设，教学不应该是预先设计的教学方案的完全执行过程，而是持续生成教学内容的过程，它应该基于预设，又要突破预设的樊笼，不拘于预设，“机智的表达是关注一个人的整体存在的智慧，是对他人的特殊之处的一种主动的敏感性”使我们的课堂教学既有教师精心的“预设”，又有智慧的“生成”。教学方法和学习方式的最优化。课改专家特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于每一位学生的发展，要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。对教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，灵活运用各教学方式，实现各种方式的优化组合。任何一种教学方式，都不是万能的，教学方法选择的最优化实质也包含了教学方式的多样化的含义。就一堂课而言，教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的，即在一堂课上，教学可能会使用几种不同的教学方式，例如，讲授、探究、讨论、操作等。就不同的课而言，教学方式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学方式是多样化的。多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性，不同的教学方式为学生提供了多种机会。系统的课堂教学反思。教学实践之后的反思是课堂教学过程的重要环节。我们要经常静心反思：教学环节的设计是否合理科学？问题的提出是否能促进学生自主学习？小组合作是否有价值？有没有关注学生的情感、态度、价值观？等等，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑如果再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，如果我们多一点教学反思的灵感，经常进行教学反思，就能在新课程标准的指导下，不断提高自己的教学水平，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，才能真正不断的提高课堂教学的活力。
三、学以致用，引导学生参与实践
　　新课改要求教学要密切联系生活，从生活中来，又要服务于生活，所以在高中政治课教学中，“实践成为最优良的生活”。培养学生的实践能力，是素质教育的一个重点，也是新课改的要求之一。为此，我们必须坚定不移地把实践性原则作为新课标下高中政治教学的目的。例如，从马克思主义哲学与旧哲学的区别来看，马克思一再强调新世界观不仅要科学地解释世界，更重要的是改造世界。没有对实践的高度重视，也就没有马克思主义哲学。从实践观在整个马克思主义哲学中的地位与作用来看，不理解实践就难以理解其他观点。实践的观点不只是认识论的首要的基本的观点，更是整个马克思主义哲学的基本观点。从马克思主义哲学的任务来说，“无产阶级把哲学当作自己的精神武器”，“我们的学说不是教条，而是行动的指南”，服务于无产阶级和广大人民群众的实践，是马克思主义哲学的唯一目的。不为实践服务的哲学，决不是马克思主义哲学。我们可以把哲学世界观知识理解为“是什么？为什么？”，把哲学方法论知识理解为“有什么用？怎样来用？”。我们的教学目的必须服务于指导学生的实践活动，指导学生用来观察问题、分析问题、解决问题。这些年的高考试题，就体现了实践性原则。
四、改革教学评价方法
　　首先，要让学生成为评价的主体。在这个教育评价体系中，学生评价体系的建立和健全尤其重要。在教育过程中，一切教育元素都要围绕着学生展开。作为教学主体的学生，当然有权对自己的发展状况作出评价，乃至评价自己的老师、校长和学校。学生成为教学评价的主体，是学生享受主人权利的体现，也是学生自觉履行主人义务的前提和主动参与教学的表现。至于评价的形式，可以是学生自评（自我鉴定）、互评（学生、师生互相鉴定）、小组评价等。
　　其次，坚持评价的“全面性”。教学评价要公正、客观，就必须避免片面性，坚持“全面性”，即评价内容必须涵盖知识、觉悟、能力和行为等各个方面，重视学习态度、习惯、兴趣的评价，淡化考试分数，减轻学生的心理负担，在教学过程中既要评价学生的知识含量、运用知识的能力及创造性能力等智力因素，又要评价学生的个性发展、品德状况及体质、体能等非智力因素，达到更好地激发学生学习的有效性和积极性，从而让学生全面地健康地发展。
　　总之，要认真落实新课程改革精神面貌，积极推进教学方法的大胆创新，从学生实际出发，不断探索思想政治理论课教学的新招、实招，最终更好的提高高中政治教学质量。