培养学生的隐喻意识，提高英语阅读能力

摘　要：与通过语言形式表征的隐喻概念结构相比，大多数英语学习者通常会更加注意语言形式，从而虽然保证了语法结构、句法结构的正确性，对于交际场合来说也具有适合性，但是总会有一种中国风味存在于其中，缺乏地道感，读起来不顺口。当代迅速发展的隐喻认知理论，使得这种问题的解决拥有更加有效的途径。在本文中，笔者首先对隐喻进行简要介绍，然后在分析隐喻与阅读教学的关系的基础上提出在阅读中培养学生隐喻能力的措施，从而使学生的英语阅读能力得到提高。

关键词：英语阅读能力；隐喻；关系；措施
　　《我们赖以生存的隐喻》（莱考夫、约翰逊，1980年），在一个全新的高度诠释了隐喻的认知理论，莱考夫和约翰逊认为，从本质上讲，隐喻是通过一个事物A被另一个事物B表述的过程，从而通过B来增强对A的理解，所以说，作为语言现象的隐喻同时也是一种认知思维的工具。因而，对于传统修辞学家所认为的隐喻是少数有天赋的诗人和作家的专利的看法，笔者并不认同，笔者认为，通过后天学习，隐喻能力完全是可以获得的。
　　一、隐喻与隐喻能力
　　从传统意义上讲，隐喻是一种修辞手法，然而，在认知科学和语言学的发展之下，国内外的学者都越来越关注隐喻的本质。认知语言学家，将认知看作认知的工具和结果，其功能包括对人类概念系统进行组织，对人类认知进行发展，这种认识使隐喻上升到了人类思维和推理的高度。总而言之，隐喻在我们的工作、生活中扮演了不可替代的重要作用。
　　如此看来，在隐喻方面的研究已经达到了一定的高度，隐喻能力的研究在隐喻认知能力和思维能力研究的同时也展开了，甚至有的学者已经发现了隐喻能力在语言教学中的重要性，并已经着手研究隐喻能力的培养问题。例如，北京大学英语系教授、博士生导师胡壮麟老师认为，在第二语言教学中，隐喻能力的掌握已经有着无以为替的地位；四川外语学院外国语文研究中心教授，王寅老师提出了将语言能力、交际能力、隐喻能力结合一体的语言教学观。那么到底隐喻能力是什么？胡壮麟老师在其著作《认知隐喻学》中表示，隐喻能力包括以下几方面：第一、隐喻产生的原创性；第二、发现隐喻意义的能力；第三、提取隐喻意义的速度；第四、对隐喻做出解释的流利程度。这种解释不仅提出了隐喻的使用具有创造性，同时还提出了对隐喻的理解是一种能力。综上所述，与一般的语言思维、理解和表达能力相比，隐喻能力的境界更高。
　　二、隐喻意识与阅读教学的关系
　　作为一种语言现象，隐喻同时还是人类的思维方式，也就是说，各种各样的隐喻充斥着我们的日常生活，当然，包括大学英语教材的语言教材中也大量的充斥着隐喻，从而奠定了发展学生隐喻意识的坚实基础。此外，在大学英语教学改革的影响下，为了使传统教学的桎梏得以突破，使教学方法得到更新，教学理念也在不断被英语教师调整着。作为大学英语的一个主要构成部分，阅读教学也在不断的进行着改善。培养学生的英语隐喻能力不仅与大学英语改革所致力实现的提高学生语言应用能力的理念相符合，同时，英语还是隐喻最丰富的语言之一，在对学生隐喻意识进行培养时不仅理论依据丰富，在实际运用方面的例子更是数不胜数。教师承担着引导学生在阅读过程中发展隐喻意识，从而使阅读能力得到提高，并使学生的创造性思维得到激发的重要任务。
　　（一）隐喻作为一种认知现象，它通过语言的形式表现出来，因而，在阅读教学中，使学生人的思维过程具有隐喻性，并且各种概念隐喻充斥在语言中，这是教师的首要任务，其主要目的是在教师的帮助下，主动构建知识系统的能力被学生获得，发现隐喻现象的触觉被学生所具备，使寻找两个没有任何联系的概念之间的相似性的能力被学生所获得，使学生利用隐喻思维的习惯被逐渐培养出来，从而使他们获得在体会抽象难懂的概念时可以利用形象具体的概念为方法的能力，通过重建零散的语言现象为完整的概念框架使学生的阅读困难的问题得以解决。
　　除此之外，学习隐喻还能使学生对英语学习即为英语单词表的背记的认识得以纠正，纠正词汇学习的枯燥性、乏味性，从而系统化、形象化、生动化词汇的学习。通过隐喻能力的利用，学生们便能够合理地归类这些看似毫无关联的词与词，从而使自己的概念系统得以构建，使词汇学习不再枯燥而是有趣，不再低效而是高校。然而，在隐喻能力的获得过程中，教师的作用是不能忽视的。
　　（二）目前，大量的生动的隐喻素材已经引入了新的大学英语教材中，所以，在课堂教学过程中，教师应该帮助并引导学生构建对各种隐喻存在感受的能力，激发学生以隐喻为途径来进行抽象概念的思考和理解。
　　以《大学英语（全新版）》第三册中的第七单元的《Life of a Salesman》一文为例，Potter是文章中的主人公，它的职业是销售员，但是他身患残疾，销售这份工作对他来说意味着什么呢？他要面对多少困难与挑战，要如何应对呢？教师应如何引导学生体会作者所要表达的主题呢？文章第一部分以隐喻的表达方式讲述了Porter准备上班的情形：
　　a. Some days，he feels like surrendering.
　　b. All his life he’s struggled to prove them wrong.
　　c. He will not quit.
　　d. He takes the first unsteady steps on a journey to Portland’s streets，the battlefield where he fights alone for his independence and dignity.
　　e. And his enemies-a crippled body that betrays him and a changing world that no longer needs him-are gaining on him.
　　f. With trembling hands he assembles his weapons：dark slacks，blue shirt and matching jacket，brown tie，tan raincoat and hat.
　　从以上句子，我们可以看到，作者巧妙地运用了一系列有关“战争”的词汇来描述Porter应对工作的情况：Porter无法如常人般行走、说话，因此他工作的时候就要面对比一般人更大的困难，要挨家挨户地销售商品，对他来说就是上战场（the battle-field）似的大事，而身体的残障与别人的眼光是他最大的敌人（enemy），他偶尔也会有投降（surren-der）的念头，但最终他还是选择拿起武器（weapon），抗争（struggle）到底，绝不退出（will not quit）。这里体现了源域（source domain）与目的域（target do-m ain）之间的影射关系（mapping），即从一个较为熟悉、易于理解的源域（WAR）影射到不太熟悉、较难理解的目的域（PORTER’S JOB），其心理基础是意象图式（image schemas），从而构成PORTER’S JOBIS A WAR的隐喻概念，用“WAR”去构想“PORTER’S JOB”，本来不相干的两个概念因其内在的相似性而形成对应关系，反映出的相似性。
　　从某种程度上来说，作者所选择的隐喻反映了他对所描述事实的认识和观点，因此理解篇章的隐喻性语言，有助于学生理解作者的思想和态度，而对隐喻性语言的理解如果出现了偏差，则会导致学生无法正确地把握作者所要传达的信息，无法体会文章的内涵与主旨。学生的隐喻意识与隐喻能力与他们的语言水平是密切相关，相辅相成的。在阅读过程中，有意识地让学生关注隐喻现象，可以使学生逐步摆脱“阅读课文就是学单词”的固有想法，自觉地由语言表象深入到篇章理解，形成对语言的整体把握，而不再囿于毫无线索可寻的单词海洋中，找不到学习的方法和策略。
　　三、阅读中培养学习者隐喻能力的设想
　　（一）利用隐喻认知规律，开拓创新思维
　　隐喻具有创造相似性，建立事物之间相联系的功能，是人类认识世界的工具，也是创新思维的重要方式。在英语学习过程中，积极鼓励学习者大胆发挥自己的想象力，尝试运用隐喻表达思想。教师可以经常推荐富含隐喻表达的文学作品给学生欣赏，以达到提高语言水平、增强文学修养、陶冶高尚情操的作用，同时也让学生学到许多创新的思路。
　　如：课文The Icy Defender（TextAUnit 1 Book 4）是描述苏德战争的，看课题就可理解这次战争中苏方最终取胜的关键因素之一是什么。另一篇课文Old Father Time Becomes aTerror（Text AUnit 6 Book 4），由标题就可以理解我们常说的“时间可以冲淡一切”，“时间是一剂良药”、“岁月催人老”等与“时间”有关的语句。
　　（二）阅读中注意常规隐喻的积累
　　英语语言中含有丰富的常规隐喻，他们都是人们创造性思维的结果。在日常阅读中应注意收集这些闪烁智慧光芒的语句，品味其中蕴涵的深刻思想。尽可能多读些文学作品，适当背诵部分名言警句。通过对常规隐喻的理解，可以有意识地把隐喻能力的培养融入到一般语言能力的培养过程中。在教学中，教师应适当强调词汇间的隐喻性联系，让学习者认识到隐喻在语言中的普遍性，启发其思路，能够多角度、多层面地分析语言中的普遍规律，以期达到开阔视野、发展思维，从而大幅度地提高语言的认知能力。
　　（三）发挥形象思维，形成外语隐喻机制
　　人的大脑具有联想和创造力，语言的本质之一就是其创造性，语言使用者可以理解和产生无限多以前没接触过的句子。中国的认知学者研究表明，表意的汉字民族，利用符号去记录语言时，重视形象，形成“形义—形音”的信息网络，其形象思维占较大优势，而许多隐喻就是建立在形象思维之上的。
　　隐喻能力的培养可以使学生的英语水平不再简单地停留在表面的语言能力之上，是接近母语者水平的根本出路。外语教师在授课时除了让学生对隐喻进行跨文化对比和词源学习外还可以适当地给学生介绍一下隐喻的基本知识，比如隐喻理解的基本工作机制和其社会功能以及在阅读中理解隐喻时的一些相关知识，如语境理论和关联理论等等。值得注意的是教师不需要让学生完全掌握这些知识，只需要让学生通过对隐喻有关知识的认识来提高他们对隐喻的关注和兴趣即可。阅读水平的提高不是一毗而就的事情，但从阅读方面提高学生的隐喻能力，可以减少其在阅读过程中的焦虑感，更好地感受到语言的魅力，进而大幅度地提高学生的英语阅读水平。
　　参考文献：
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　　[2] 胡壮麟：认知隐喻学 [M].北京：北京大学出版社，2004.
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　　[4] 刘正光：隐喻的认知研究：理论与实践 [M].长沙：湖南人民出版社，2007.
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