初中思想政治课教学的人文精神

摘　要：当代世界教育思想的潮流，是把人作为教育的出发点和归宿，强调“以人为本”。所谓“以人为本”，就是要把教育教学的出发点和最终归宿落实在学生综合素质的发展上。思想政治教育要弘扬人本精神，实践初中思想政治教育的人文精神，主要应从三个方面考虑：教学目标人文精神；教学过程人文精神；教学模式人文精神。

关键词：以人为本；人文精神；教学设计
　　人文精神这个词很抽象，但是也很具体。人文精神就是个体化的关爱，是一
种爱，一种尊重，一种：""己所不欲勿施於人""的尊重。
　　人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。
　　所谓“以人为本”，就是要把教育教学的出发点和最终归宿落实在学生综合素质的发展上。联合国教科文组织在题为《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告中指出：“应该培养人的自我生存能力，促进人的个性全面和谐地发展，并把它作为当代教育的基本宗旨。”当前，随着我国教育由应试教育向素质教育转轨步伐的进一步加快，人们越来越关注人文素质在素质教育中的地位和作用。
　　《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“积极改进中小学思想品德、思想政治课教学方法和形式，采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。” 喜闻乐见、生动活泼的本质就是人文精神的设计。那么，人文精神的设计应从哪些方面开展呢？
　　一、教学目标人文精神
　　在当前教育界由应试教育向素质教育转轨过程中，人们十分关注人文素质在素质教育中的地位和作用。在我们这个倡导素质教育为主的时代，政治教学不应只是简单地灌输知识，而应是将知识化为素养，政治教育不仅是一种知识、方法的传授，更是一种情感的交流、一种严谨的科学观和人文精神的体现。中学政治课教学贯彻人文精神教育也有其自身的优势：思想道德素质在人文素质培养中具有前提性的地位，它关系到人才的培养方向；政治课学科理论本身有较为丰富的人文知识，可以通过明“理”、动“情”、导“行”实现人文素质的培养与提高；政治教学的根本目的就在于促进人的思想发展，提高人的素质，政治教学的价值就在于造就勇于进取、善于创造、人格健全、个性鲜明的一代新人。这不仅是政治教学人文精神的价值，也是政治教学人文精神的目标。
　　以德育人的中国传统教育特别注重对人的尊重，教师要“为人师表”，学生要“尊师重教”，“一日为师终身为父”，“滴水之恩当涌泉相报”，做事首先学会做人，这就是中国传统教育人文精神的具体印证。这种教育理念使我国五千年的文化得以代代相传，生生不熄，不断发扬光大。孔子的儒家哲学体系中亦是把“仁爱”、“亲情”作为维系人类思想情感的纽带，“仁者爱人”，“仁者人也，亲亲为大”，指人与人的相互亲爱和相互尊重。孔子被后人推崇为“圣人”、“至圣先师”，是由于他的教育思想和教育观念深入人心，体现中华民族根本的教育观——“以人为本”，这种思想观念直接影响到世界各国教育事业，堪称为“人师之祖”、“为人师表”的光辉典范。?
　　政治教学要把学好知识、发展能力、转化情感有机结合起来，实行“教育——教学”一体化。注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重学生的思想教育和行为教育。新修订后的《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》（以下简称《课程标准》）就体现了“以人为本”的教育理念。《课程标准》注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。与此同时，在人文精神的旗帜下，我们还必须特别关注这些处于心理“断乳期”的学生，他们的心理健康对于个性人格健康的决定性意义。
　　二、教学过程人文精神?
　　思想政治教学过程人文精神设计的主题要关注人、关注人类的生活环境和生活方式，关爱弱者、引导消费，主导产品发展的方向，内容紧贴时代发展脉搏。用设计的语言去表达人文思想，满足人的精神需求，要处处体现人性特点。
　　优化课堂氛围，形成师生互动，体现人性的平等。要让学生独立地表达见解，学会和他人的良性沟通，正是政治教学人文精神的良好体现，也是政治课培养学生人文精神的一个重要方面。现在我们的政治课堂可谓“非真理莫言”，假如学生犯错，动辄被批评，甚至被同学、老师取笑，加上教学进度的限制，老师往往更愿意采取填鸭式的“一言堂”，不让学生表达自己的见解。长此以往，使得政治这门人文学科培养学生独立思考能力、独立表达能力、人际沟通能力的功能日渐衰落。作为政治课教师，应该认识到随着多元开放社会的形成，形形色色的价值观念也纷至沓来，引发课堂的开放与多元，这正是市场经济发展推动人们主体意识觉醒的必然结果，是社会进步的象征和趋势。因而，在教学过程中要强化师生互动，充分体现人性的平等。
　　要抓住课堂教学中对学生进行人文精神教育的切入点。一是要积极挖掘教材，寻找人文精神的切入点。在教学活动中要科学地把课文知识纳入到人文精神的教育中，做到知识皈依人性。比如，在讲授初二教材中的“依法维护消费者的合法权益”这一课内容时，从人文精神教育角度看，人类的经济活动同时也是一种人文精神活动。市场经济中的平等、公平、自由、诚实信用等原则，实际上属于伦理道德的范围。怎样处理好经济发展中的诚实与信用原则，体现了一种极具人文价值的社会思潮，这种人文价值只有成为人文精神的自觉才能体现社会的进步。这样理解与实践不仅达到了对知识的传授，让学生了解现实，培养解决、正视现实问题的能力，而且基本达到了人文精神教育的目的。二是寓人文精神教育于重大时事教育之中。 运用现代化教学手段，善于提供问题链接，培养学生的质疑能力。在教学过程中，要合理运用现代化教学手段，通过互联网的有关教育资源，开拓学生的视野，激发学生的好奇心，创造问题情境。爱因斯坦说过“提出一 个问题往往比解决一个问题更重要。”我们要积极倡导学生提问，诱导学生质疑，鼓励学生发表与众不同的见解，以培养学生的质疑能力和探索精神，从而培养质疑解疑，积极开拓人性力量。
    构建教学过程师生之间的人文精神合作。我们应该把学生从知识容器的误区中解放出来，界定学生作为知识探索者的角色；把学生从被灌注的对象中解放出来，界定其作为教学活动的合作者和学业任务承担者的正确定位；把学生从读死书、死读书中解放出来，激发和促进其学习潜能的发挥；把学生从单纯接受知识中解放出来，界定其作为知识加工者的角色。我们应该把学生在学习中的经验、基础、潜能、积极性和主动性作为师生合作的可靠起点，让学生在课堂上具有积极发表自己见解的勇气和技能，并展现其学习的潜力。合作是人性的重要侧面，社会正是合作的产物，而这种人性的培养必须在他们进入社会之前加以培养，学校正是培养他们这一人性的主渠道。
　　三、教学模式人文精神
　　伟大的人民教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。” 陶行知先生关于“五大解放”的思想充分体现了教学模式人文精神的本质。那种“一言堂”和“满堂灌”教学模式，不仅严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的发展，而且会助长学生的学习依赖性，阻碍学生素质的提高。自主学习、研究性学习的过程是塑造健康人格、正确态度价值观的过程，我们的政治课就应以学生为本，从组织学生自主学习、创造性学习的能力入手，以期培养学生的人文精神自觉。比如，初二教材中的环境问题，倘若我们在课堂教学中仍以不变应万变的用书上枯燥的理论和陈旧的案例授课，不仅学生不感兴趣，我们的教学也无法达到使学生增强环保意识，自觉保护环境的教学目的。这时，如果用“发现问题——分析问题——明了道理——实践应用”的模式指导学生自主学习，让学生课余通过书本学习、网络检索、实地观察、调查访问等途径，以探索的目光去关注我们生存的空间，去发现存在的问题，锻炼学生从书中发现问题和提出问题的能力；通过课堂交流、讨论等形式探究造成环境问题的原因，考察环境问题给我们带来的遗患，从而真正明白保护环境的重要意义及其迫切性，使保护环境成为学生自身的行动诉求。
　　最后，根据所收集的资料，所发现的问题，所得出的结论以及所感受的内容撰写完整的调查报告，学习如何选取为己所用的知识，并学会如何将这些知识排列组合出新的阵容，使自己的归纳整理能力得到锻炼。而更为重要的意义在于学生的创新精神得到培养之际，更是塑造了学生健康的人格，正确的价值观，科学的生活态度，使得学生正向人性得到了有效的培养。常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”讨论式、图表法、比较法、归纳法等多种教学方法和手段，辩论会、座谈会、时事报告会等多种课堂形式都可以被我们充分使用。