论“非构思”视野下的中学语文阅读过程教学模

摘　要：本文对构思主义的反思与批判，指出了构思主义下语文阅读教学的弊端，将语文阅读教学建立在非构思写作学的基础之上，从而推出了非构思语文阅读教学的操作模式。

关键词：教学模式非构思写作；构思阅读；非构思阅读    
一、构思主义下的语文阅读模式的疑虑

　　教学模式一般认为：依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。i根据教学模式的定义，我们可以认为中学语文阅读教学模式就是依据一定的教学思想或语文阅读教学规律而形成的在中学语文阅读教学过程中必须遵循的相对稳固的教学程序及其方法的策略体系。就当前语文创新模式主要有：“三主四式”导读训练的教学模式，六步阅读教学模式，创造性的思维训练模式，四分三度跳摘教学模式，四步课型的训练的教学模式，马鞍型教学模式，立体教学模式。这些都是构思主义下的语文教学模式，都是在老师预设的情况下进行的，课堂教学失去了灵活性，学生很难发挥自己的能动性。

二、非构思主义语文阅读教学观

　　马正平教授认为，构思写作就是指运用一整套写作思维操作模型来控制性生成文章立意、文章结构、文章材料、文章语言的自觉化生长过程。非构思写作学就是关于这种写作行为活动规律的研究。因此，强调写作行为的自觉性（写作思维操作和写作文化、写作禁忌、写作审美控制），强调写作过程自组织生长性的写作学就是非构思写作。这种理论应用在阅读教学中，也就是非构思阅读。非构思主义阅读（简称非构思阅读）则是一种“自由生长性”阅读。它是指在充分关了注阅读主体、阅读当下语境、时空背景下的阅读智慧（阅读文化、阅读禁忌）的前提下，面向文本本身，运用一定的阅读思维的操作（赋形思维模型、路径思维模型、文本思维模型）模型，自由生长出一系列的课堂阅读内容的阅读教学行为。

三、非构思在中学语文阅读教学过程中的运用

　　（1）思维措辞分析

首先，思路生成分析，其中思维分析主要是运用“重复”与“对比”分析整篇课文的文章结构、文章思路的艺术逻辑、科学逻辑，使学生知道理解文章内容、结构生成的运动方向的内在机制、基本原理；同时，还要运用“路径思维”操作模型（多种“分析”技术）分析文章赋形思维（结构生成）过程中材料思绪的生成、生长规律、思维原理延异质疑：整体感知的结果真的是这样吗？ii如果真是这样，那么作者要表达的情感、思想、特征是什么，分析作者是怎样进行赋形思维与路径思维的。通过这种思维还原、重现、堆积、强调、厚化作者的要表达的情感、思想、特征。从而引导学生欣赏赋形思维与路径思维之时空美。其次，不断追问：原因、背景、功能分析引导学生将文本的所反映的内容和自己体会作者所表现的情感、思想、特征作为现象，对它进行原因、背景、功能分析，导引自己从文本走向社会、生活；从“真”或“善”的认识成果与新的情感体验上面，折射心灵时空之美。当然包括对一些言辞的分析。第三，视野拓展。引导学生将文本的所反映的内容和自己体会作者所表现的情感、思想、特征作为个别、局部，对它进行他相似与自相似分析与综合，导引自己从文本走向人类社会生活和人类性格命运。

　　（2）直观内容

　　主要引导学生从文本媒介形式的节奏韵律形式和文本内容体现的思维方式形式两方面，体验形式时空之美；然后再从“真”的认识成果与情感体验和从“善”的认识成果与情感体验两方面，折射心灵时间之美。其具体方法为，通过对课文的写作思维分析，清晰理解文章的思路，深刻理解作者的思想、感情、观点是怎样运用思维操作技术（模型）进行表达的。

　　（3）措词训练

　　对语感形成的思维/措辞分析，训练语感该环节重要通过对1—3个句子的措辞写作思维的还原分析，进行科学的语感训练；以及通过对1—3个段落的措辞写作思维的还原分析来进行科学的思路训练。行文措辞拓展训练分析时，先从从课文中找出一句或者两句最富有表现力、感染力、严密性，清晰性的句子，然后去分析这个句子是怎样从“内部言语”向“外部言语”转化（展开）的言语措辞（修辞）规律，使学生理解、感悟行文措辞“言之有文”的规律和操作技术。还原出这个句子的“基本语义”（作为句子主干的主谓宾句子结构），它便是这个句子生成过程中的“内部言语”。由于这个书面言语的句子本身已经是“外部言语”，因此，教师就要分析这个句子的“基本语义”（内部言语）是运用怎样的言语措辞原理、机制、模型，进行层层扩展、层层措辞（即陆俭明先生所强调的“词汇和句式的选择”）最后形成读者可理解的的外部言语。

四、结  语

　　语文阅读教学是语文教学当中的核心部分，非构思阅读教学是一门全新的理论体系，改变了传统的语文教学模式，建立在后现代主义哲学，写作学和美学的基础之上，是生成主义的语文教学观。既认同了科学主义又接受了人文主义，同时也照顾了经验主义，是各种语文观的折中与调和，所以说是科学的，现代的语文观。它有很丰富的内容，还有待于我们不断的探索与耕耘，同时也将它付诸于教学实践。

参考文献：

   [1]马正平著《高等写作思维训练教程》，北京：中国人民大学出版社 ，2002年10月

   [2]马正平著《高等写作学引论》，北京：中国人民大学出版社，2002年10 月

   [3]马正平．非构思写作学宣言——后现代主义写作学观念、原理与方法[J]．海南师范学院学报，2002（2、3）