浅谈语文教学中的情感审美教育
摘 要：
关键词：
新课标对语文教学中的情感审美教育提出了要求：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文是最重要的交际工具，小学语文教材中的那些精粹的文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的。教学中把字里行间跳动着的感情脉搏呈现在学生面前，文章就不再是抽象枯燥的符号，而是栩栩如生的人物形象和丰富的思想感情了。因此，语文教学应大力贯彻审美教育，使学生陶冶情操、净化心灵，获得健康的审美情趣、崇高优美的感情、丰富的文化知识修养，形成正确的审美观、人生观，创造美好生活，从而提高审美素质。
一、情感审美应该渗透于教学的各个环节
语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大、平凡；有的歌颂善良、纯真；有的鞭笞丑恶、落后、黑暗......这些丰富多彩的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。教学是学校实施教育的基本途径，是由教师的教和学生的学所组成的一种双边活动。情感教学理论认为，在学校教育的实践中课堂教学活动并不是单一的认知信息的传递过程，而是一种师生情感不断升华与交流的过程。这就需要教师在教学的整个过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强教学的实效性。经过多年的教学实践，我深深地体验到情感教学不是单纯在课堂中完成的，应该把情感审美教学渗透到教学过程的各个环节。
首先，要创造一种富有感染力的教学情境。美需要情感为中介，教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。即教师应创造性地利用各种手段创造出一种有节奏，有形象，既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。在这种生动活跃的教学气氛中，课堂教学不再是抽象的条文，而成为一种被学生热爱的对象，使学生的思维进入一种积极活跃的状态，真正做到学生是学习的主体。
其次，要因材施教，寓教于乐。教材是师生情感交流的催化剂，即以教材为主线，教师备课时应充分挖掘课文内在的情感内容，使德育以情感为引导，智育以形象为先导，培养学生健康向上的审美情感。同时也能体现教师对教育事业的态度与学科知识的热情，将这种热情融入对教材的深刻理解与情感的挖掘，善于开发教材空间，丰富课堂教学的知识与情感因素。教师通过对教材的知识、理解与分析，并对教材进行必要的加工、提炼，使蕴涵在教材中丰富的情感因素得到充分挖掘，形成知与情互相渗透的教学内容，并施于教学，这样语文教学中的情感审美教育才会落到实处。
二、巧妙的导语使学生融入情感审美之中
导语是课堂教学中的一个环节，这个环节在课堂教学的过程中起着至关重要的作用。导入具有激发兴趣，产生学习动机；引起注意，迅速集中思维；铺设桥梁，衔接新知与旧知；揭示课题，体现教学意图；沟通感情，创设学习情境的作用。于漪老师说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。”作为语文教师，一定要掌握导入的艺术。根据不同的文章，设计出不同的导语，才能使学生很快地进入文章角色，融入作者创设的情感审美之中。如教学《桂林山水》一文，同学们，今天我要带大家到一个举世闻名的旅游胜地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云雾，那里的绿树红花，一定会使你以为走进了迷人的画卷。同学们，想不想去领略那神奇秀丽的桂林风光呢?上课一开始，教师用充满激情的导语创设优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。导入还可以采用有感情地范读课文，使学生产生强烈的情感体验。通过教师绘声绘色、入情入境的范读，既能使学生受到强烈的感染，对文章的感情色彩获得完整而深刻的印象，又能产生强烈的共鸣。可以说，语文是人的精神家园，是人类审美的集中表现。
三、语文课就好比是一块情感审美教育的绿洲
美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生，或者比焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速”。我认为，重视语文学科的人文性和生活化，培养学生的良好情感和人生价值观，让学生在美好情感中学习语文，感受生活，从而培养他们良好的语文素养和崇高的情感品质，是语文教学的重要目标。语文教学过程不仅是知识传授的过程，同时，还是语文学科与审美教育有着许多天然联系的教学活动。
例如：《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。课堂中我着重创设情境，激发学生情感，精心设计了从声音到影像的“开场白”，拨动情弦，激起学生好奇的涟漪，荡起想象的浪花，使学生很快进入观潮的境界。教学中我以朗读为重点，特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。例如：当读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在震动，有的同学感受到大潮涌动的速度……。由此可见，想象在孩子们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。所以在教学中老师要用“情”字贯穿始终，使学生缘情而入文，披文以入情。可以相信，当我们的语文课上到处都有情感的绿洲时，孩子们的情感发育必将也是果实累累，而同学们上语文课的兴趣也必然会长盛不衰。
总而言之，小学语文情感教育与审美教育有着重要的联系，两者可以互相促进，相得益彰。