浅谈故事教学法在小学英语教学中的应用

摘　要：本文从故事教学法的界定入手，分析了故事教学法的意义，简要说明了小学英语故事教学法在显性课程和隐性课程中的应用。

关键词：故事教学法；小学英语教学；应用  
　　2001年新《英语课程标准》明确提出，“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”[1]笔者认为，小学英语教育的现状与新《英语课程标准》的要求还存在差距。如何改善现有的小学英语教学，让学生爱学、乐学英语？笔者在平时的英语教学中尝试采用故事教学法，取得了较好的教学效果。

　　一、 故事教学法的界定

　　国内外许多专家和学者都对故事教学法给出了界定。新籍华侨、著名英语教育专家威廉·史密斯教授认为，故事教学法是专为培养中国学生的英语听说能力而发明的一套独特的教学方法。其基本原则是“寓教于乐”以及“先有正确无误的输入，才能有正确无误的输出”。 [2]陈如丽老师结合其在英国学习的经历在《浅谈“故事教学法”》中指出“英国教育学家Andrew Wright(1995)指出∶‘Stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to understand their world and to share it with others .’”[3]厦门大学外文学院纪玉华教授通过多年的研究创立了“三文治故事教学法”。即根据孩子爱听故事这一天性，将英文单词、词组、短语、句子随着故事的发展，由少到多、由短到长、由易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中。主张“词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣，以理解为前提，理解靠母语来支持，母语是通往英语的桥梁，英语是学习的最终目标”。[4]王林锋也指出，“故事中心”理念中的“故事”并不是指从文体角度出发对情节人物的界说，而是源自于生活中的好故事。[5]

　　适合小学英语教学的故事应具有以下特征：1、主题(the topic)为小学生所喜闻乐见，并且图文并茂；色彩鲜艳；2、语言难度(the language level)适中，新知识所占比例不应超过故事内容的1／3；3、阅读或朗读时间(the length of the story)控制在10分钟之内；4、课堂教学知识点(the language focus)重复率高；5、故事情节能够促进师生互动(the potential to involve the pupils)。[6]

　　关于故事教学法和其他教学法的区别，余素珍做了较具代表性的总结：“故事教学基于新课程标准，以学生为中心，在课程目标上，重兴趣激发，重信心培养、重语感、重交流能力；在课程实施上，重环境，重效率、重体验、重参与、重实践、重创造，在教学评价上，重态度、重参与、重交流能力；在小学英语教学过程中占有举足轻重的地位。”[7]

　　综上所述，笔者认为，故事教学法是一种独特的教学方法，是通过故事创设英语学习场景，并通过模拟场景进行互动练习。同时，辅以歌曲 、情景剧 、图片 、游戏等丰富的形式表现教学内容，运用完整的情节故事和情景设置，为学生提供原汁原味的、真实的语言情境，最终使学生学会用纯正地道的英语来反应和沟通，体味语言与文化的魅力。

　　二、故事教学法的意义

　　故事教学法作为一种鲜活的教学方法，因其生动、形象、亲切等特性很容易吸引学生，有很强的实践意义，具体表现在以下三点：

　　1、故事教学法可以有效的激发学生的学习动机。

　　一是利用学生固有的动机，如好奇心、兴趣等。二是为教授对象选择适合的内容。教育心理学的研究表明，兴趣是最好的老师，学生学习动机中最活跃最现实的部分是兴趣。小学期间，各年龄段的学生对故事都非常感兴趣，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。况且故事素材是无穷无尽的，总能根据不同的年龄段找到合适学生的许多故事素材。学生还会在听、说故事中获得成功感，树立起自信心，为日后的学习打下良好的情感基础。

　　2、故事教学法可以同时培养学生的多种能力。

　　故事教学首先要求学生听故事。这就很好地锻炼了学生听的能力。听故事的同时学生要理解故事。这就使他们的理解力得到提高。听完故事后可以让学生复述故事以培养、锻炼学生说的能力。让学生创编故事可以培养学生的创新能力和语言综合运用能力。还可以让学生表演故事以培养学生的合作能力。总之，教师可以在英语课堂上利用故事从语言知识、语言技能等多个方面来培养和提高学生的学习能力。

　　3、故事教学法可以初步渗透语言的本土文化意识。

　　语言和文化是两个互相关联的统一体，语言中有丰富的文化内涵。语言知识和语言技能是语言综合运用能力的基础，文化学习则是得体运用语言的保障。小学英语教学中文化意识培养的意义在于：了解文化内涵，增强文化意识；理解跨文化因素，提高交际能力；了解外国文化，加深对本国文化的认识；传授文化知识，提高跨文化交际意识；促进文化理解，提高人文素养。因此，老师在教学中应对跨文化意识培养予以足够重视，使学生了解中外文化的一些差别，初步建立跨文化意识，初步掌握基本交际策略，养成良好的文明行为习惯。

　　三、小学英语故事教学法的实施

　　（一）小学英语故事教学法在显性课程中的应用

　　1、 故事的选择

　　故事教学首先从故事入手。如何选择适合小学生的优秀英文故事？笔者认为，有以下几个途径。（1）对现有教材内容进行改编，如颜色类单词、儿歌《Five little monkeys》等等。（2）选择学生们喜闻乐见的故事，如《喜洋洋与灰太郎》、《西游记》等。（3）选择经典的童话故事，如《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》等。（4）充分利用网上资源，搜索有用资源。books/、，learnenglish，等。

　　2、故事的应用

　　故事教学法在英语词汇教学、会话教学、语法教学、 文化意识教学都可以有广泛运用。操作步骤或活动设计可以是：（1）、整体感知故事内容（2）、突破重点难点（3）、再次熟悉故事（4）、背诵故事（5）、复述故事、（6）、创编故事。总之，让学生在倾听故事中感知、在猜讲故事中激发兴趣、在朗读故事中强化语感、在演说故事中培养成就感、在创编故事中提升语言运用能力。

　　（二）小学英语故事教学法在隐性课程中的应用

　　1、利用课外活动，延伸故事教学

　　课堂教学的时间非常有限，教师必须重视课外话动，将课堂教学内容利用故事教学形式进行有效的延伸。教师可以利用英语角、英语沙龙、快乐英语节等形式定期组织学生们进行讲故事比赛、英语课本剧表演赛、英语配音比赛等多种英语活动，同时培养一批英语故事小明星、英语小导游、专用教室讲解员等，使学生进行“角色体验”，各自在不同的基础和水平上都有机会得到发展和提高。

　　2、创设语言氛围，优化故事教学

　　良好的语言环境对于英语学习的成功与否有着至关重要的作用。学校、家庭和社会要积极配合，为孩子们创设良好的语言学习氛围。考虑到小学生活泼好动的心理特点，可以在班级、卧室、儿童中心等精心布置“英语故事角”。，给每个来访的孩子起上一个可爱的、来自于故事主人公的英文名字，配上色彩鲜艳的英语故事绘本、生动形象的童话人物图片、可爱的卡通玩具，使孩子们对英语减少陌生感，缩短距离感。逐渐产生渴望学习英语，渴望听英语故事的意愿。另外，教师还可以鼓励家长和孩子们利用课余时间观看英文版的VCD、DVD影片，和他们一起多听英语歌曲、观看电视英语频道的节日、收听网络或广播里纯正的英语新闻报道等等。

参考文献：

[1]教育部全日制义务教育英语课程标准(实验稿) [Z]. 北京:北京师范大学出版社，2001

[2]岳亮，吴玉华.英语教学中的故事教学法与学生自律精神的培养[J].吉林广播电视大学学报， 2009. 3

[3]陈如丽.小学高年级段英语故事教学[J].基础英语教育, 2005,.4

[4]傅小平.三文治故事教学法在小学英语教学中的运用[J].湖南经济管理干部学院学报，2006，Nov.17,No.8

[5]王林锋.“故事中心”英语教学策略研究[D]，硕士论文， 2008

[6]林红.小学英语故事教学的编写[J].广东教育，2006. 21

[7]余素珍.小学英语的故事教学[J].黑龙江教育，2005.1