让学生的语文课堂学习主体性发挥出来－两节语

摘　要：

关键词：
　　10月14日-16日,我有幸参加了由陕西教育科学研究所在西安举办的职教语文教学研讨会。参加会议的一百多位省内职教界同行济济一堂，畅所欲言，共同探讨职教语文教学的新路。我感触颇深，觉得职教语文教学的方法很多，但必须围绕一个目的，即把学生课堂学习的主体性发挥出来，才会实现教学的目的和意义。我想结合会议第二天听取的两节语文课谈几点自己的想法。

一　职教语文教学首先要把学生放在课堂教学的主体地位。

　　传统的教学方法，多是一种灌输式学习，教师唱独角戏，成了教学活动的主体者，一本教案几支粉笔，从头讲到尾。这种方法目前仍占相当大的比重，而且老师轻车熟路，越加顺手。老师其实成了＂知识的搬运工＂，把书本知识经过自己之口又传给学生。可学生简直成了＂知识的容囊器＂，要么被动记笔记，要么晕晕欲睡，兴趣全无，教学效果不理想．这种方法尤其不利于职校学生的未来发展。　

　　两位上观摩课的老师在教学过程中，大大缩减了在讲台上的时间，常融入学生中间，指导朗读、设疑解惑、拓展发挥、组织活动等一系列教学环节全以学生为主，老师把学习主动权交给他们，自己起到穿针引线的指导和画龙点睛的评介作用。学生学习热情极高，积极参与意识很强，师生完全沉浸在一种生动活泼、和谐融洽的教学氛围里。教师教学设计把学生放在主体地位，让学生真正发挥出学习积极性。

二　提倡探究性学习方式，实现师生课堂互动．

　　职教语文教学要充分发挥学生学习主体性，必须用全新的教学理念和方法去实施,不是老师简单在课堂上向同学提几个问题或指定读几段课文就能完成的。它提倡一种探究性学习方式，＂着眼点不是放在对课堂上教师讲授的书本知识的背诵、理解、掌握、复述上，而是要强调学生能从多渠道去寻找所需要的信息资料，能够对多种资料进行分析，归纳，整理，提炼，并从中发现有价值的信息加以综合运用到实践中去，有针对性地提高分析问题和解决问题的能力。＂

　　第一位老师讲授〈〈石缝间的生命〉〉，更能体现出探究性学习方式。她略去了对文章的作者介绍和背景分析两部分内容，而这些又是常规教学模式中老师认为必不可少的讲述部分。这种做法，是本着职教语文教学“必需，够用”原则的。她开始以富有情韵的语言描述几种顽强的生命物的方式导入文本，接着便联系实感，点题明旨，下来围绕主旨理清文章思路。这个教学过程干净利落，不拖泥带水。她没有再对课文内容做繁琐分析，划分层次，归纳大意等略去了。因为教学着眼点不是仅停留在文本，而是后面精彩的分组探究性学习活动。

　　老师事先让学生在生活中或其他领域多方寻找能体现个体顽强生命力的信息资料，结果找了许多，涉及花草人兽各类，然后把这些资料分析、归纳，整理出三组：花草组，凡人组，名人组，并以信息图片的形式放映到多媒体投影上，让每组的信息持有人在一旁讲述，发掘图片的内涵意义。这些资料不管是沙漠中的植物骆驼刺，还是穷困落后山区的求学孩子，以及身残志不残的海伦凯勒，都是与厄运困境做斗争顽强生存的典范。这一幅幅耐人寻思的画面让听课者心灵也震撼。这样的教学拓展活动，对学生理解课文的深度，临对困难的意志，面对人生的态度等方面都是大有裨益的。它激发起学生学习的兴趣，拓展思维空间，培养了多个方面能力。

三　职教语文教学要为学生专业教育服务。　

　　语文课在职教课程体系中是做为基础课对待的，为学生掌握一门专业技能服务的。它往往被人忽视，认为可学可不学。有些职校干脆去掉语文课，直接让学生握钳子、拿铲子。这是一种急功近利的做法，忽视了对学生终生有益的人文素质教育，将来对个人和社会都不好。尤其要根据专业情况设置语文课程，如旅游专业、饭店礼仪专业、广告策划专业等就离不开语文学科。另一方面，语文教学必须实现为专业教学服务职责，教学设计为本专业着想，为学生将来就业着想,这样自然也容易激发学生学习兴趣积极性。

　　第二位老师讲授〈〈洛阳诗韵〉〉，在分组活动时，把学生分成四个小组，每人手置一把三角小红旗，呼啦啦就开展活动了。原来是导游专业的学生。这个教学活动是有组织条序的，每个小组围绕洛阳的一个方面特点，象导游给大家介绍，四组分别介绍洛阳“奇”、“美”、“古”、“绝”四个方面特征，并配以相应的“洛阳石窟”、“洛阳牡丹”等景观图片。学生要措辞流利、优美动听地讲述出来，得下些功夫。需要 把课文书面语言化解成自己口 头讲述语言，并加润色才能完成。这个过程要学生完成阅读、接受、创新、表达等一系列行为。可见老师的教学设计让学生受益非浅，为专业教学的服务意识特别明显。

四 具体采用分组教学法，有针对性地因材施教。

　　现在职校的学生情况比较复杂，他们的学习基础、兴趣爱好、个性气质、能力水平等方面差异很多，人生观和世界观等思想状况也不同，不像高中阶段目标的单一。因此，职校老师教学时应“分灶吃饭”，了解自己学生的情况，根据掌握的信息划分小组进行教学活动。如上语文写作课，老师给出题目或材料后，先不要盲目地要求同学着手去写，应把他们分成几个小组，每小组成员中保证要有一位写作特长爱好者，他起着组织协调作用。每个小组展开讨论，看这篇文章怎样才能写好。同样，对完成的作文也做分组评判，提出每组的意见，老师最后归纳，做出总结性的评改意见。这样同学们会仁者见仁，智者见智，学习写作课的兴趣会提高起来。