可持续发展教育理念下的CDA探究学习模式

　　可持续发展教育是根据可持续发展需要而推行的、以培养可持续发展价值观为核心的教育，其目标是帮助受教育者形成可持续发展需要的价值观、科学知识、学习能力与生活方式，进而促进社会、经济、环境文化的可持续发展。其十六字教学原则是主体探究、综合渗透、合作活动、知行并进。教学方式包括：引导学生课堂学习过程迁移;指导学生做好学习探究作业报告;组织学生参与课堂评价与合作讨论;鼓励学生关心可持续发展实际问题并提出解决方案。在教与学过程中，运用可持续发展教育教学方式，旨在培养学生创新能力与可持续学习能力，是我们需要亟待深入探讨研究的问题之一。

　　一、CDA探究学习模式与案例研究

　　笔者根据可持续发展教育十六字教学原则，对可持续教育理念下的教与学实践经验进行了总结，梳理出CDA学习模式：C是指合作式探究模式与批判式探究模式(Cooperative inquiry mode and Critical exploratory mode); D是指辩论式探究模式与描述式探究模式(Debate inquiry mode and Description mode); A是指行动探究模式与应用模式(Action mode and Application mode)。合作探究与批判探究模式是后两种模式的基础，后两种模式则是第一种模式的高级阶段。

　　(一)合作式探究模式与批判式探究模式

　　1.合作式探究模式

　　合作式探究模式是在共同学习法(learning together)基础之上建立的一种学习模式。在可持续发展教育理念下，这种学习模式包括了在教师的引导与帮助下学生的课前预习探究(个人或小组合作)与课上合作探究。课上以小组为单位，以完成共同任务为目标，每个人都有具体明确的责任分工，互助合作。在这一学习过程中，学生为了完成共同的目标而有了内在的动力，能在活动中获得积极的情感体验，同时在合作学习过程中增强探索学习的积极性。教师作为教的主体，在合作学习的过程中，其职责是成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

　　案例1：林老师在教授高中体育课投掷内容时，没有按照原来的教学方式直接进行讲解，而是提前一周告诉学生收集投掷的相关知识，包括国内外知名的投掷运动员在奥运会上取得的成绩等等。上课时，先把学生分成六人小组，每个小组同时进行探讨，怎样的姿势可以投掷得更远，教师在旁边适时给予指导，最后六人的成绩相加作为本组的最终成绩。教师在这一过程中适当参加学生的交流，及时给予评价与指导，并留下课后投掷专题课后作业，继续练习投掷。同时要求学生根据收集到的与投掷有关的运动知识，以组为单位制作一幅运动海报，下次课上继续展示。

　　通过合作学习，学生们在本组中发挥各自的优势与特长，潜移默化地学习了体育文化，增强了可持续发展教育价值观的渗透。

　　2.批判式探究模式

　　在可持续发展教育理念下，批判式探究学习有两个方面的含义，一是学习，在学习中理解、吸收知识中的精华、精髓;二是在理解吸收的基础上“批判式地学习”，带着自己的理解与怀疑去主动学习。批判式探究学习可以帮助学生更好地确立学习主体地位，不断批判自我、超越自我，实现学习与思考能力的可持续发展。

　　批判式学习探究不是盲目地提出反对意见，它还需要教师的积极引导与评价。努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，鼓励他们敢于质疑，表达真情实感，并提出更好的解决方案，让学生把知识学习与现实问题结合起来思考，使学习更加有目的、有价值。

　　(二)辩论式探究模式与描述式探究模式

　　1.辩论式探究模式

　　辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。辩论式可持续发展教育教学模式更加注重对学生能力的培养，更加注重情感、态度与价值观的养成教育。这种模式更有利于培养普通高中新课程标准所要求培养的理性思维能力，理论联系实际、敏锐观察、分析问题的能力;自主学习、选择、探究、筛选信息、观点采择能力等以及多种思维品质，可持续发展教育理念与其是一致的。

　　案例2：周老师在讲高中政治必修课三《文化生活》中的后半部分应用了辩论式教学模式。教师通过展示材料“留学生的套票问题”，让学生课堂思考讨论在当今社会德与才哪个更重要，进行课堂辩论，然后教师总结出：科学文化素养与思想道德修养能够相互促进，二者相辅相成。之后又展示了窦珍服务队和学校志愿者的有关材料，结合现实情况，思考如何传递社会正能量，以实现更高的思想道德目标。

　　周老师进行的“辩论式教学”的初步尝试、有一对一的辩驳环节，反映的灵敏度，语言的表达能力得到很好的展示;设有辩手后援团环节，增加学生的参与度;有学生评价环节，提高学生欣赏评价能力;有教师评价环节，拉近了师生间的距离。

　　这一辩论过程能直接引发学生对社会现象和社会事物之本质的追问，对社会问题发生之原因的深度思考，形成正确的价值观和人生观，辩论式教学模式更多地适用于高中文科教学中。

　　2.描述式探究模式

　　描述式探究模式就是教师引导学生对某一特定知识体系或者知识点进行详尽的描述，加深学生对知识的巩固程度，锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力与分析总结能力。在高中阶段课堂教学中尽管采用不是太频繁，但在学习过程中的作用却不容忽视。

　　案例3：在《电路图》的教学过程中，教师尝试着用描述探究式问题教学模式进行教学。从每个学生熟悉的小灯泡开始，让学生动手如何使它发光，然后一系列的问题都以这个实验为中心，最后教师让学生结合问题进行描述，学生们各抒己见，课堂气氛活跃。教师问题设计、学生描述探究是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维。例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是?”“你是怎么想的?”使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心、求知欲以及勤于思考、勇于表达自己观点的习惯，培养学生的创新思维。

　　通过教师的正确引导，让学生描述自己参与学习的全过程。在教学中，教师从展示学习目标，任务分解、提出问题，到学生自主学习、体验、尝试、共同讨论、问题反馈、得出结论，巩固提高等整个学习过程中的引导，使学生经历整个学习的全过程。

　　(三)行动探究模式与应用探究模式

　　1.行动探究模式

　　本文的行动探究学习模式是指学生在教师的引导下，走出教室开展探究的一种学习模式。对学生来说，实践就是复习、预习的思维活动，完成作业和练习并且能够熟练运用的过程。所以行动探究模式的含义是师生密切合作开展的田野探究学习模式。

　　案例4：张老师在讲授高二课程《旅游资源的评价》时，让学生们与他一起去八大处公园“调研”。学生们根据旅游资源评价的知识框架准备了访谈问题，访谈游人和工作人员，同时带上相机，拍摄知识框架里所需要的信息。根据所获取的信息与数据，教师与学生一起分析，得出结论。之后学生们写出了旅游资源的开发利用与保护报告，在班级内分享感受。这样更好地加强了学生对资源的利用与保护理念，鼓励学生在周末或者假日，参与公益活动，宣传爱护环境、保护资源的理念。

　　2.应用探究模式

　　应用探究模式在可持续发展教育教学理念中，属于课后应用探究，即在学习了新知识之后进行的探究学习。严格来讲，它更是检验学习效果的关键。

　　案例5：邱老师在人教版《生物》必修3《稳态与环境》中，与学生们共同学习了《群落的结构》专题。通过小组间合作调查讨论探究、实施研究，得出结论;通过引导学生开展田野调查、观察记录与思考讨论相结合完成探究任务。学生们在对校园种类群丰富度调查、群落中的种间关系、群落的空间结构讨论、质疑、辩论的基础上，按照教师的指导，开展课后的探究学习。邱老师的课后探究问题是：1.从生物群落的角度分析我校校园建设上有哪些优点和不足?并对存在的不足提出具体可行的解决方案。每个学习小组形成一份关于校园建设的意见交给学校主管领导。2.根据生态位的理论，研究在立体农业中哪些符合可持续发展的原理?能够解决哪些问题?根据所掌握的资料以及自己对我国农业现状的调查了解，写出改进方案，以小组为单位，两周后展示交流。

　　应用探究学习模式能够让学生更加牢固地掌握所学知识，并且将所学知识应用到现实生活中，增强学生探究学习的兴趣，形成探究学习与思考习惯，从而不断提高可持续学习能力。

　　二、关于CDA探究学习模式的几点思考

　　(一)CDA模式是理论与实践的有机结合

　　它突出了可持续教学模式在课前预习探究——课中合作探究——课后应用探究的学习模式，在各个环节之间教师引导学生采取不同的模式进行教与学的探究。 CDA探究学习模式是在上述基础上，强调在教师指导下通过各种组织形式(包括教师设疑提问、课堂讨论、分组讨论、课堂练习、课后作业、多媒体辅助教学以及教师课堂讲授，等等)，由学生积极、主动对课堂学习的知识进行探究，达到对知识具有较高层次的认知、识记和理解，掌握新、旧知识的联系与区别，达到知识的综合应用的目的。

　　(二)教师运用CDA探究模式需要根据学科、学生、内容的具体情况而定

　　调动兴趣、引导启发、指导参与、共同探究、及时归纳、努力实践，是CDA探究式教学模式的六个关键环节，也是探究式教学模式的基本要素。学生的成长离不开教师的不断学习与进步，这就需要教师积极学习思考可持续发展教学理念，探索适合本学科教与学的模式，在潜移默化中真正做到学习能力的可持续发展。

　　(三)CDA模式具有动态性，师生应在动态发展中形成可持续学习的共同体

　　CDA模式是一种因教师而异、因学生而异、因学科课程而异、因教学内容而异的教学理念，或者说是一种教学手段、思路。在教学过程中，即使是一种教学模式，也应当是千变万化灵活多样，富有创新和发展的，生动和鲜活的。

　　《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。可持续发展教育与新课程要求异曲同工，旨在让师生之间形成一个真正的学习共同体。从始至终有教师的指导与学生的参与，这是CDA探究式学习模式的核心。