教育的“最强大脑”

　　班主任工作是引导心灵成长的学问，心理领导力是班主任的核心素养，心灵鼓手是班主任心理领导力的实践智慧。班主任要成为引领学生心灵成长和自我专业成长的教练。

　　一、课程领导力——从教育供给侧看班主任的核心素养

　　近期，“学生核心素养”和“教育供给侧改革”成为教育界的热门话题。教育领域的供给侧改革，一方面要提高教育供给端的质量、效率和创新性，使其更贴近学生的发展需求，做到既能满足学生的个性发展，又能适应未来社会的需求。另一方面要丰富教育供给结构问题，为学生提供丰富、多元、可选择的教育资源、教育环境和教育服务模式的新供给侧结构，替代和打破原有单一的培养模式、统一的课程资源、僵化的考试评价供给结构。通过教育理论供给侧的改革，实现教育的使命，即发现每一个孩子的禀赋，并进一步保护、支持其成长。

　　因此，作为教育供给侧中与需求侧联结最紧密的班主任群体，需担负起做“教育供给侧最强大脑”的使命，而这一使命的根本任务就是：面向未来，基于学生发展核心素养，运用全新的教育思维，实施全新的课程，开辟全新的学习领域，创新教与学的方式方法，培养学生成为具有未来意识、未来思维、未来文化的未来公民。为实现这一育人目标，教育供给侧需要进一步丰富班主任核心素养内涵，要把“班主任的课程领导力”作为评估班主任核心素养的重要尺度。

随着时代的发展，对班主任角色和素养的认识也在不断丰富和完善，班主任由最初的班级管理者逐渐过渡到学生健康成长的引领者和人生导师，为此，作为班主任不仅要关注学生的品德塑造，还要注重学生个体独立人格的培育和学习能力的培养。

简而言之，要从培育未来人才核心素养的角度诠释班主任的核心素养，这就要求班主任要主动参与到未来人才的生涯规划，主动参与人才培养目标的设计中来，不仅关注微观的班级管理，也要关注教育的顶层设计，在学校范围内参与到教育的顶层设计中来。对于学校教育而言，学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师(班主任)专业发展。因此，设计出满足提升未来人才核心素养的课程是评价班主任专业发展水平的重要指标，这也是班主任课程领导力的重要表征之一。下面，笔者将以深圳市高级中学GLOBE教育项目应用研究为例，解读“班主任课程领导力”在校本课程开发与实施中的具体体现。

　　二、基于“GLOBE教育项目应用研究”的班主任课程领导力实践探索

　　在班级教育改革中，班主任是“学习型组织”的设计者和建设者。因此，班主任以什么样的文化价值设计和建构班级直接影响一个班级的发展方向。而“班主任课程领导力”是指班主任作为课程开发(课程设计、课程规划、课程实施和课程评价等方面)引领者的一种能力;是一种前瞻性地规划、创造地实施、积极地反馈课程信息，不断根据学生需求调整课程方向的能力。按照这一理念，班主任在课程开发和组织实施中的“影响力”才是“课程领导力”的核心表现。

　　1.以工作室为平台，促进团队成长的课程资源整合能力

　　作为团队中的每一个成员都具有一定的领导力，每位成员都是目标完成的推动者。这就要求每位成员都要在课程开发和设计中表现出各自应有的影响力。四年来，GLOBE项目以刘静工作室为核心研发团队，开发“培育社会主义核心价值观、提升学生综合素养”的校本课程，逐步构建起包括课程学习领域、课程框架、课程实施、课程评价等在内的一套较为完整的GLOBE课程体系。

　　GLOBE教育，是融品德教育、技能培养、行动与服务、核心素养提升为一体的未来公民教育项目，其主旨是：秉持“发展为先，科学育人”的办学理念，基于学生发展核心素养，面向未来，运用全新的教育思维，实施全新的课程，开辟全新的学习领域，创新教与学的方式方法，培养学生成为具有未来意识、未来思维、未来文化的未来公民。

　　GLOBE教育由以下四大板块教育内容组成：

　　第一板块：全球公民身份(Global citizenship)

　　第二板块：领袖情怀(Leading sentiment)

　　第三板块：开放视野(Open vision)

　　第四板块：基本素养(Basic literacy)

　　每一板块名称的英文首写字母加上“Education”(教育)的首写字母组成“GLOBE”(世界)。各个板块不仅名称与“GLOBE”首写字母相对应，教育培养目标和内容也与“GLOBE”(世界)相契合，形成了内容与形式和谐统一的“GLOBE教育”体系。

　　我们认为，在这个系统中最重要的人力资源就是“班主任”，所以“班主任课程领导力”作为一种校内新型“影响力”也在项目研发中逐步形成。

　　在这个知识和物质都易得的互联网时代，“共享”成了时代的关键词，从PC到移动互联，再到物联网(loT)，微信改变了沟通方式，滴滴改变了出行方式，淘宝改变了购物方式，产品与产品、人与人、人与物、人与城市的连接方式在不断改变，连接的便捷程度与撮合连接的能力都在不断强化。那么作为教育供给侧的核心角色“班主任”要在整个“连接”和“共享”的时代如何转型呢?

在工作室首次研讨会议上，我们首先定的一个调子就是 “为所能为，无能为之，借力而为”，我鼓励工作室的成员去做一个“社会活动家”，做“社会活动家”的目的就是去链接那些可以解决孩子们成长之困，分享孩子成长之乐的资源，我的工作室以及项目团队的成员加入团队的第一标准就是是否有“外联”能力，在这样的锻炼中，我们不仅为学生们寻找到好的教育资源助力孩子的成长，也实现了老师们的自我成长。

我们要培养未来人才的前提是把自己先塑造成未来人才，这样的人才需要善于整合教育资源，发现教育机会，创造教育情境。基于课程开发专业特点，工作室的班主任老师在项目内部和外部形成了良好的研发链条，这不仅是出于我们灵活配置教育和课程资源、实现教育效果最大化的教育效率模式的需要，也是班主任不断自我开发，重构课程内容、方式、资源进而提升课程领导力的途径。

　　2.以问题为导向，助力学生未来发展的课程建模能力

　　教育和人才的全球化发展趋势，对学校提出了新的要求，需要学校在教育理念、组织架构和课程体系上形成植根于本土文化，具有全球视野的教育标准和行动方法。为此，在工作室的引领下，我校班主任以构建GLOBE教育项目课程为载体，与学生共同开发和实践课程，在课堂中进行互动和对话，唤醒学生的价值感和生命感，让教育和教学活动在激发学生智慧的同时，也成为萃取班主任育人智慧的过程。

　　笔者认为，从专业的课程开发角度讲，班主任需要站在未来教育的前沿，根据未来人才的培养目标来系统化设计课程，这需要整个班主任团队在学校发展目标和育人目标的指导下潜心研究，并非一人能为。所以，班主任课程领导力应产生于一个专业的班主任课程研发团队，这个团队需要有课程建模的能力。

　　GLOBE教育项目课程分为主题论坛课程、主题活动课程、研究型社团课程三种课程形式。主题论坛课程主要采用案例教学模式，教师通常先给出一个有意义的分析构架，讲课的重点不在于案例细节的问答，而是着力分析事实背后的问题及其含义，最后给出若干带有普遍意义的论点，教师需要激发学生的学习兴趣，通过学生在课堂中对案例分析的能力、速度、毅力、辩论技巧、发言次数、提纯原理的能力、案例综合分析过程等因素来评价学生的学习结果。主题论坛课程主要训练学生在大量的信息流中进行选择、判断，最终做出决策的能力。

　　主题活动课程是主题论坛课程的拓展课程，是学生们在主题论坛课程中所做出决策的具体实践，在此课程中学生需要将观点、想法变成行动方案并且根据活动项目需要自主组织团队完成项目。

　　研究型社团课程是针对GLOBE教育项目中的学生领袖设计的课程，社团的成员参与主题论坛课程的设计、实施、评价，他们也是主题活动课程的优秀项目负责人。社员们通过学习如何参与设计、实施、评价GLOBE教育项目课程，成为GLOBE教育项目的学生领袖。

　　例如，本学期的主题论坛是“我眼中的春节——从‘吐槽’春晚开始”，话题是从2015年春晚“吐槽”现象说起，拓展到“春节”的民俗文化，以及社会不同人群对这种文化的不同态度，从生活中选取素材，从而引导学生关注生活中的社会现象。在这个看似“吐槽”的论坛中，培养的是学生的舆论素养和信息素养。

　　主题论坛以“课程主题”为问题的出发点，以小组“民主集中”式发言与演讲的形式呈现讨论结果，在这个过程中以“问题为导向”，形成“合作探究”“多维互动”的课堂学习方式。所谓的多维互动，除了师生、生生互动外，还可进行跨班合作、虚拟合作等。2015年吐槽春晚的论坛连线了在海外的深高学子，与他们共话春晚。“春晚”作为“谈资”不仅沟通了深高人的感情，也借助虚拟互动实现了多元文化的碰撞和交流。另外，尝试在教育教学中 “跨学科”“跨领域”的合作与整合，也是我们开发课程中鼓励实践的教学组织方式。2016年1月开展的学科课程公开课上，英语教师将德育校本课程中的“问题导向”和“多维互动”的教学方法渗透到学科课堂，围绕授课主题“野生动物保护”，英语老师与生物老师联合授课，将英语学科素养、生物学科素养、保护野生动物的人文情怀融合一体，将教育和教学有机结合。

　　这三种课程形式建模的意义是形成一个以“活动做项目，以项目带团队，以团队创文化”的课程文化。在这个过程中孩子们脱离了传统课堂的被动学习状态，通过活动启动项目，在项目中形成团队合作能力和项目的策划、实施、评估和拓展能力。基于这样的目标，班主任不能局限于本班，更不能局限于某个同学的某个问题，而要着眼于未来教育和未来人才的核心素养提升来完成课程建模。

　　3.以活动带项目，提升学生领导力的课程推动能力

　　如果说主题论坛课程是以问题为导向启发学生的智慧，寻找解决问题的方案，那么主题活动课程则是学生们在主题论坛课程中所做出决策的具体实践，在此课程中学生需要将观点、想法变成行动方案，并且根据活动项目的需要自主组织团队完成项目。2015年11月30和12月8日分别在学校开展了两场大型公开课，授课者是以“创课”社团为核心的主创团队和因此次活动产生的各个项目团队，授课对象是全年级学生。课堂由COSPLAY、职业心理测试游戏、主题辩论、现场采访、导师点评五个环节组成，课堂内容全程无“剧透”，全部现场生成，课堂现场的思辨和互动非常活跃，近四百人的会场秩序井然、气氛热烈。在此过程中，除了需要各个活动策划团队的“高默契”配合，更需要班主任导师做好幕后的监测和调控，努力实现班主任团队和学生项目团队的“多维互动与合作”。虽然活动结束了，但因活动而形成的“团队文化”“项目运作机制”形成和建立了起来。而班主任在这个过程中，以课程为载体，调动所有能调动的有效教育资源，帮助学生自主发展，从而也充分体现和发展了班主任的课程领导力。

　　本学期在GLOBE校本课程的设计上，核心研发团队将主要精力放在学生课程领导力的培养上，因此新一届创课社团建制改革是本学期的一个新起点，从前期的问卷调查，到现在的方案设计，高一(12)班张曦朗和高一(15)班沈美君这两位社长作为创课社的核心智囊付出很多，但值得欣慰的是他们乐在其中。他们两个是2015年“因为看见所以遇见”GLOBE大型公开课的最佳辩手，因为组织这个活动，他们脱颖而出，不仅展现了辩才，更在幕后工作中充分显现出领导能力。

　　在这个过程中，班主任老师一直“安分守己”地坚守“幕后推手”的身份，他不是课室的中心，而是作为一个“助演”帮助学生寻找开展主题活动课程的路径和资源。不“越俎代庖”，而是“有所为”“有所不为”。但如何做“幕后推手”，这恰恰是班主任课程领导力的体现。

　　面对充满改革、不确定和不断扩充复杂性的时代，学校的性质和功能正发生着激烈的转变。学校的教育、班主任的角色、课程发展、教学创新都要重新整合。无论是“学生核心素养”还是“班主任核心素养”的核心都不是单纯的只是技能，也不是单纯的兴趣、动机、态度，而在于运用知识技能、解决现实课题所必须的思考力、判断力和表达力及其人格品质。这就要求未来人才应当立足于基础知识，获得高阶认知能力，并且借助丰富的知识与思维能力发现意义，建构并运用知识。而此种核心素养并非教师(班主任)教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的，这就要求班主任在职业实践中突出体现其“课程领导力”， 做教育供给侧的“最强大脑”。

　　作者：刘静 来源：中小学德育 2016年5期