“说课”是教师教学理论与能力的综合体现

　　“说课”是由“说”和“评”两个既相对独立又互相联系的部分构成，它作为考查教师的基本功具有很强的操作性和实用价值，是教师理论水平和教学能力的综合体现。

　　“说课”是教师针对某节课的特点，以同行为授课对象，以口头表达的方式进行授课的科研活动。它能最大限度地展现出教师对新的教育理论、教学方法的掌握能力。通过“说课”能客观地体现出教师教学工作的综合能力，使教师不断地改变教学观念，改进教学方法，优化教学过程，提高自己的业务综合水平。

　　一、说课的特点

主要有三大特点：1.灵活性。“说课”不受时间、空间的限制。它不像公开课、示范课教学那样要有教室、有听课的学生，还要在固定的时间内，组织起来比较麻烦。说课具有很多灵活性，不受时间、地点的限制，越来越受到教师们的欢迎。

2.示范性。高质量的“说课”使授课者对教材的理解有独到之处，对教材的处理有巧妙之想，对教学的过程有精心安排，对每位听课者都会有很大的启发和帮助。通过“说课”备、说、评融为一体，这种示范性是任何教研活动所代替不了的。

3.科研性。我们很多教师承担的教育教学任务很繁重，共同钻研教材、集体备课、探讨教法的机会少之又少，“说课”活动的开展丰富了教师教研活动的内容和方式。

　　二、说课的内容

　　“说课”是由“说”和“评”既相对独立又互相联系的两部分构成，按“说课”的性质来分类，大致可分为：研究性说课、示范性说课、指导性说课等。但是无论哪种类型的说课，其“说”这部分一般包含以下几项内容：

　　1.说教学内容：其中包括⑴说课内容的知识点。⑵说课内容在本教材中的地位、作用和前后联系。⑶教学大纲对这部分内容的要求。⑷教学目的、重点和难点。

　　2.说教学方法：“说课”中要特别说明：⑴教学的构想依据。⑵采用的教学方法、教学手段。⑶使用的教具、学具等。

　　3.说学习方法：依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。做到活动中总结归纳知识，参与中培养学生的能力，合作中让学生学会主动学习。

　　4.说教学程序：说明教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等，并说出这样设计的依据。#wiki

　　三、说课的意义和作用

　　1.说课有利于提高教研活动的实效

　　每学期的教研活动一般是安排几节公开课，再请几个教师参与评课。授课老师总是处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能完全理解授课教师的意图，总是流于形式，完成任务，导致了教研活动有内容无实效。通过说课，让授课教师阐述自己教学的意图，处理教材的方法和目的，从而使教研活动的主题更明确，重点更突出，内容更丰富，提高了教研活动的实效性。

　　2.说课有利于提高教师备课的质量

教学督导人员检查教师的备课笔记，从总体上看，教师的备课都是很认真的。但是老师们都只是简单地备怎样教，备课缺乏理论依据。通过说课活动，可以引导教师去思考去讨论为什么要这样教学。

要想说好一节课，必须认真钻研教学大纲和教材，熟练地掌握教学方法和教学手段，全面了解学生的实际情况，只有这样才能准备好说课教案。“说课”活动的本身就具有一定的压力和促进作用，它可以促进教师积极主动地钻研业务，努力提高业务水平。

　　3.说课有利于提高教师的自身素质

“说课”包括说教材、说教法、说学法、说教学程序四个方面。这四个方面规定了说课的基本要求和具体内容，这就要求教师必须吃透教学大纲，深入钻研教材，并根据学生的认知特点设计最科学、最实用的教法、学法和课堂教学结构。

一方面要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。

另一方面要求教师用口头语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了教师自身的素质。

“说课”虽看不到课堂上的实践过程，但说课是理论与实践的高度统一，既可以看到理论指导下的实践活动，又看到实践检验理论的过程，在实践教学工作中不断完善理论。所以“说课”是教师的理论水平和教学能力的综合体现。

总之，说课是介于备课和上课之间的一种教研活动，备课是一种深化和检验，讲课是一种更为严密的科学准备。

所以，说课是教师在备课的基础上，面对同行系统而概括地阐述自己对具体课程的理解、自己的教学观点、自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及理论依据等，只有扎实的教育理论和极强的教学能力才能成功完成说课任务。

　　作者：张春娜 来源：读写算·基础教育研究 2016年4期