浅谈学生创新能力的培养中陶行知教育理论的运用

　　创新能力不仅要吸收新的思想、新的技术，还要对知识和技术进行改造，它是一种创造性的追求，发现问题、探索问题的心理取向，主动把握机会，适应周边环境的变化，并不断的改变自己。目前，创新教育已成为国家、社会、企业的一个热点问题。它不仅仅是智力成果的变现，更是人格特性、精神面貌、综合能力的显现。那么我们该怎样培养学生的创新能力呢？ 
　　一、激发学习兴趣，培养创新意识 
　　陶行知强调：“盖治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈著”。学习兴趣是创新能力发展的必要条件，兴趣是一种巨大的力量，可以提高学生的注意力、思维和想象力，带动学生积极地思考、观察和研究。从教学实际情况来看，学生对授课内容是否感兴趣，会直接影响思维的积极性。 
　　教师可以运用多种手段激发学生的创新兴趣。可以用生动幽默的语言、形象的比喻来增加学生的注意力，激发他们的创作热情；或者设置悬念来活跃课堂气氛，启发学生的创造性思维；可以针对教学内容提出学生感兴趣的话题，展开分组讨论，在讨论中，教师适时的建议，激发学生提出新的问题和思路，使学生进行研究性学习。 
　　例如，我在讲授《房地产金融》内容时，首先通过多媒体播放展示、刀币、秦半两、唐通宝等各个不同时期所使用的货币图片，从而激发学生对课题产生出浓厚的兴趣；接着向学生展示《物物交换》、《一般等价交换》、《早起我国的住宅》等漫画，使学生了解货币在商品交换过程中慢慢演变、产生的过程，我国住宅市场的变化，逐渐的将房地产和金融两个行业联系起来。接着再播放日本房地产泡沫和美国次贷危机产生的图片片，并设问“房地产业和金融业两者的关系？”“金融在房地产业中带来了什么”？让学生分组讨论，师生间的互动，使教学过程完成了抽象理论的形象化，学生的思维与视觉相伴，从对金融的发展以及房地产业的变革等问题的具体直观认识，到思维的不断扩展，引发出探索金融业在房地产业中杠杆的效益。在这里，思维的乐趣被学生充分体验，创造性思维有效地得到激发。 
　　二、创造宽松民主的氛围，培养学生的质疑能力 
　　陶行知先生说：“我要提醒大家注意创造力量能发挥的条件是民主”。民主和谐的课堂氛围为师生互动，教育教学研讨，教学融合，提供了最佳的舞台。首先，教师与学生、学生与学生之间的关系，将直接影响到课堂气氛和学生的思维活动。教师在教学中的首要任务是营造生动、民主的教学氛围，使学生开朗、兴趣广泛，思维活跃，有创新精神。在教学中，教师要尊重学生的，担人格，负起培养学生身心发展的任务，使每一个学生都能提出自己对问题的见解。教师要耐心倾听学生的提问，不随意打断学生的思维。学生提出“标新立异”的想法和见解时，即使只有一点新的，应该充分肯定，鼓励学生不断的去发现和探索新知识，，因此自由民主的气氛对激发学生的积极性发挥着巨大的作用。其次，鼓励学生进行质疑，“疑”是思维的出发点，“疑”是思维的动力。教师应注重教材中的基本原理和概念，巧妙地设计问题，引导和帮助学生解决问题，提高学生思维的严谨性，拓宽他们的思路。 
　　在问题的设计中，要有深度和思索性，能使学生的理解升华。在提出问题的基础上，教师要合理引导学生思考、探索、解决问题，从而点燃学生思维的火花，在讨论中一些与众不同的观点，如有合理的一面，教师要引导学生进一步拓展思维。 
　　比如在学习《以房养老》的内容时，同学纷纷提出这样的问题：“住房等商品的按揭是超前消费吗？一步到位的消费不是很好吗？‘花明天的钱圆今天的梦’的观点是否正确？按揭贷款不是促进消费、为扩大内需做贡献吗？”这种尖锐的问题，于是我分组请学生围绕这个问题进行讨论。经过论证，许多学生从不同的角度提出了自己的想法，归纳起来如下：（1）适度消费是量入为出，不赶时髦，而不是盲目攀比；（2）“花明天的钱圆今天的梦”观点是正确的，但必须与生产发展的可能和家庭收入的多少相适应；（3）青年学生应继续发扬艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，消除各种消费误区，考虑实情，不铺张浪费。由此可见，学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，就是一个真正的学习过程、发现过程、创新过程。 
　　三、注重独立思考能力，培养发散性思维 
　　陶行知先生认为，学生的创造力被固有的偏见和迷信，扭曲的像“裹在布”束缚着，阻碍了学生自身的创造力。因此，他建议解放学生头脑，发展学生的独立思维能力。在此基础上，激发学生的情感活动，鼓励学生通过独立思考表达、理解和个人感受的体验、意见。 
　　首先学生要有明确的目标和他们的学习需求和社会价值，能够采取主动计划和规划自己的学习。根据学习内容信息有效选择学习的方法，在信息处理面前，具有敏锐的感觉和理解能力，在独创性学习过程中，能够发表独立见解。 
　　再次发散性思维具有开放性、广泛性的特点，它是一个从不同的角度、不同侧面的观察、思维、想象、解决问题的多种方法或方案。要求学生不能局限在满足获得现成的答案或结果中，更重要的是对学习内容进行独立思考，多想象，同一事物能从不同的角度去分析，并使他们融入整体的认识，能创造性地运用所学的内容，以适应新形势，探索新的问题，需要我们在实践中探索，加强培训，才能掌握和使用。 
　　实践证明，在教学过程中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，发挥学生的主动性和想象力，从不同角度、不同层次分析解决问题。例如关于“资金时间价值”，并没有按部就班的按教材顺序进行教学，而是转换角度：“工程款的付款方式334和433的区别”“垫资行为合理吗”等问题提出后，引起了学生的好奇心，，调动了学生独立思考能力。 
　　四、创建开放性活动，培养社会实践能力 
　　“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”思想是陶行知先生生活教育理念的三大核心组成部分，学生的创新精神与实践能力离不开生活，离不开课堂教学与实践。由教师或学生代表作总结，每位学生提交调查报告，此外，在课堂外多次带领学生进入不同小区，让企业一线员工和领导传授实践知识，和企业员工互动举办房地产业务知识竞赛，模拟开展“房屋中介”活动，以教材为依托，又不拘泥于教材，它没有标准答案，给学生提供了创造性的学习与思维的打空间，对启发和提高学生的创新精神和实践能力，提高思想政治教材的吸引力，可以发挥独特的作用。 
　　作为一名专业教师，应当踏实学习陶先生的教育理论，不断丰富在教育实践中陶行知理论，及时总结教学经验，提高创新能力，积极探索新的教学方法，培养学生的创新意识和能力，优化课堂教学过程，与时俱进，理论实践相结合，切实推进素质教育。 
　　参考文献： 
　　[1]严耕.创新思想研究.合肥工业大学出版社.2008. 
　　[2]曲向荣.创新教育.中国石化出版社.2009

东方教育 2016年15期  作者 郭晟