历史教学中如何促进学生自主学习

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的体验与学习兴趣的培养，改变课程实施过程中过分依赖教材，过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
新课改的一个重要目标，就是改变学生的学习方式，变过去机械、被动、单一的学习方式为学生自主学习方式。概括地说，自主学习是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。所有的有效学习都是建立在学生自主发挥的基础上。在实际教学中，没有学生主动参与的教学，很难是高效的教学活动。笔者就教学实践谈谈在历史教学中如何促进学生自主学习。
一、坚持“学生是学习主体”的核心教育理念，促进学生自主学习
改变以往教师是课堂主宰者的现象，让学生成为课堂的主人，充分相信每一个学生，并把这种信任通过自己的眼神、表情传递给学生，使学生充分相信自己的能力和潜能，并对自己的学习持乐观、积极的态度，学生能做到的或可能做到的教师决不代劳。
在讲“大危机”和“新政”（北师版）时，对于罗斯福新政“新”在何处，让学生自己去领会、把握教材。结果大多数学生从“开创”、“先河”这些关键词语中理解新政“新”在政府干预经济上，从而更能深刻认识罗斯福新政是资本主义发展史上的重要里程碑。罗斯福身上体现的大胆创新的精神也会感染学生，使学生得到情感上的升华。
讲《美国内战》时，改变以前照本宣科的办法，把班级学生分成两派，一派代表北方资本主义工商业者，一派代表南方种植园主，让学生结合教材联系自身利益自主讨论南北双方在哪些问题上存在分歧和矛盾，使学生很自然的认识到双方存在的矛盾及矛盾的焦点，加深对双方战争不可避免性的认识。
二、激发学生对学习内容的兴趣，促进学生自主学习
兴趣是最好的老师。由学生的内在需要和兴趣激起的学习自然是自主学习。课堂教学中，教师要把教学目标转化为学生内在需要，把教学内容转化为学生兴趣点，教学活动就会在学生“渴求知识”的状态中顺利开展下去。学生把学习理解为自己的事，而不是外部强加的，学习中就会采用各种方法来提高学习效率，自主性也得到充分的发挥和体现。
如在讲第三次科技革命时，从很多学生喜欢上网或通过网络来收集资料，解决疑难问题为切入点，激起学生对第三次科技革命的学习兴趣，探求第三次科技革命的特征及对人类社会和人们生活的影响。有了学习兴趣后，学生就能较好地完成课后布置的查找收集相关资料，解决自身的疑难问题，逐步加深对第三次科技革命相关知识点的学习认识。这样，既可锻炼学生收集、整理资料的能力，又能培养学生热爱科学、崇尚科学、刻苦学习的精神。

在《探险者的梦想》一课中，让学生进入情境，激发兴趣，提出问题，假设自己是生活在14~15世纪的欧洲人，面对商品经济的发展，你最需要什么？让学生亲身体会后得出当时欧洲人的“梦想”是什么及实现“梦想”的迫切心情，使学生认识到新航路的开辟及随后进行的殖民掠夺和殖民扩张为欧洲跨入近代社会奠定了经济基础。
三、营造积极向上、民主和谐的课堂氛围，促进学生自主学习
在教学过程中，良好的课堂气氛和人际关系是学生主动参与教学活动的前提条件。如果学生在课堂中一直处于紧张状态，师生关系对立，势必使学生思维不活跃，参与教学活动的可能性不大，参与的质量也不高，更谈不上自主学习。因此，要想使教学活动高效开展，必须营造向上、民主、和谐的课堂气氛。
首先，教师要做一位充满激情的教育者，要善于用自己的情绪去感染学生，让学生在课堂上“活”起来，“动”起来，才能积极地参与到教学活动中，才能“亲其师”而“信其道”。其次，鼓励学生积极思考，质疑提问，发表不同意见。针对历史学科的特点，启发学生多角度分析问题，对于评价历史人物和历史事件这一常见的学习难点，学生只要能说出自己的想法，即使很肤浅，也要给以肯定和引导，培养学生正确认识和评价历史人物、历史事件的能力，促进学生自主学习。再次，面对学生的错误，不能一味地指责或直接指出错处，而要引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错权交给学生，培养学生发现问题和解决问题的能力，真正实现自主学习。
促进学生自主学习，在课堂教学中，还要兼顾学困生，给学生留足够的时间和空间来思考和发挥，对于学生难以把握的地方，教师仍要加以启发引导，提高学生自主学习效率。德国现代哲学奠基人狄尔泰说：“历史即体验和理解。”无论是学生的思维、智慧的发展还是情感、态度和价值观的形成，都必须通过学生的自觉参与和全身心的投入来实现。因此，在教学过程中，必须体现学生的主体性，努力促进学生自主学习，使学生在体验历史的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。当然，如何更好的提高学生的学习效率，促进学生自主学习，还需在以后的教学实践中不断的探索和改进。