优化演示实验 有效培养兴趣
发布时间：2015-07-06 10:00
摘要：本文从四个方面对优化演示实验，有效培养兴趣进行了研究：挖掘实验素材培养学习兴趣、运用演示实验激发学习兴趣、创造实验条件培养实验能力、发挥实验功能有效培养兴趣。
关键词：课堂；实验；兴趣；有效
兴趣是最好的老师。为此，我们要根据新课程教学理念，挖掘教材，采取多种教学手段，优化演示实验，以激起学生学习物理兴趣，启迪其思维，逐步培养学生探究能力。演示实验具有生动、鲜明性和真实性，是激发同学们学习兴趣、培养学生的实验能力的重要手段。因此，在物理教学中，要创设有效问题情境，巧妙运用演示实验，训练同学们动手、动脑能力，以及培养学生实验技能，从而达到培养学生学习物理兴趣的目的。下面，结合笔者多年教学经验谈一点粗浅看法，以供读者参考。
一、挖掘实验素材，培养学习兴趣
新课标要求我们在物理教学中，要充分挖掘教材，用活新教材，开发实验素材，灵活运用实验，巧妙激发同学们学习热情，有效开发学生智力。因此，在物理实验课堂教学中，我们要根据学生认知规律和心理特征，挖掘实验教材，创设问题情境，引导同学们带着问题去观察、探索、讨论、争论、交流、思考。同时，老师应该和同学们一起去探索、感受、认识、分析、概括，让学生在一个轻松愉快的环境中去探究实验，去获取知识，发展思维，从而达到有效激发学生的学习兴趣。
例如，在教学熔化和凝固时，笔者根据我们班学生学情特点，对此教材中的实验进行改进，而教科书中运用萘来研究晶体熔点，由于受多种原因，在实验中很难使萘在较长时间内恒温熔化。根据这一特点笔者引导同学们对晶体熔点的演示做了如下改进，把冰块放塑料袋中压成冰末后，放入试管中，之后，插入温度计，在烧杯水中放入试管。如果在演示实验时气温较高，上课前，把少些冰块放入烧杯水中，使水降温。通过以上处理，冰可在十几分钟内保持o℃缓慢熔化，取得了较好的实验效果，既达到营造物理实验课堂情境，也活跃课堂气氛，创造一个良好的学习、探究的氛围。
二、运用演示实验，激发学习兴趣
所谓演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，连接认识的主体和认识的客体的纽带，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。对物理概念和规律的建立，它离不开表象作基础，学生在生活中很少感知，要想获得感知，在很大程度上依赖于物理演示实验。因此，在物理课堂教学中，我们应避开传统的课堂教学方法，演示实验通常都是教师演示，学生看，而要采取师生共同做演示实验，同时，应积极引导学生观察、分析、猜想、归纳总结，有时，在演示实验中，让同学们积极参与，充分了解实验的内容，并进行反复演示实验，加深第一印象，巩固记忆。
例如，在教学浇不灭的蜡烛实验时，笔者首先运用多媒体课件演示浇不灭的蜡烛实验的过程，笔者随之问：浇不灭蜡烛的原因是什么？让同学们质疑之后，再引导学生进行讨论、争论、交流。争论中极大地丰富了学生的发散思维。由争辩而得到的结论学生不易忘记。又如：在教学凸透镜成像时，笔者把原来的课堂演示实验，改为同学们分组演示实验，把同学们带到实验室，让学生自己动手，笔者深入到小组中，引导同学们观察蜡烛在不同位置所成像的位置、大小、及像的特点，之后，笔者又引导同学们在小组里探究、讨论、交流、对比、争论、总结出凸透镜成像的规律。笔者这样运用演示实验，学生参与演示实验积极性高，气氛活跃。可见，在教师指导下演示实验，不仅有展示学生实验技能的风采，又能得到多种能力的培养，同时也加深理解和掌握物理知识，领略物理学的思想，培养科学方法。
新课程理念要我们在物理课堂教学中，要因地制宜，挖掘教材，创造条件，多开展实验，使同学们真正经历从生活到物理、从自然到物理的认识过程，激发学生兴趣，让学生领略自然现象中的美妙与和谐。因为，初中生正是好奇心、求知欲望最旺盛时期，尤其喜欢亲自动手实验，根据同学们这一心里特点，教师应把容易操作的演示实验改为边讲边实验（启发同学们自己来演示），或引导同学们自制物理实验仪器，要向同学们阐明实验中的步骤以及每一个细小的动作，强化演示实验的规范操作（或自制实验仪器方法、技巧），严格要求同学们掌握做实验的要领和技能，达到操作规范、准确，培养学生严谨的科学素质，真正达到培养学生实验能力的目的。
例如，在物理教学中，我们要根据教学内容，创设条件进行演示实验，如没有弹簧秤，笔者就引导学生用废钢丝绕制；没有溢水杯，引导同学们用玻璃杯套上二根橡皮筋代替；没有平底试管，笔者指导学生用废旧的平底小药瓶代替等。这样引导同学们利用随手取材做实验的方法，它与实验室器材有无法比拟的优势。因为，这种自制器材所做的实验，对同学们来说比较亲切，吸引力强，能促进同学们积极参与，而且大部分是学生日常生活中随处可取的，大家都能做，很适合我们学校的学生。另外，同学们自己设计、动手制作，看到自己的作品，同学们享受成功的喜悦，增强同学们动手能力的同时不仅激发创新意识，还可能养了兴趣、巩固了知识。
又如：在教学镜成像的实验时，笔者在完成教学任务之后，创造条件引导同学们利用现有的装置和仪器，试一试用不透明的纸板把凸透镜遮住一部分，让同学们看光屏上所承接的像有什么变化，另外，笔者还可以把凸透镜拿掉，换上有小孔的屏，引导同学们做一做小孔成像的实验。笔者这样设计实验意图是通过一套实验装置，能启发同学们做多个与大实验相关的小实验，激发学生发散思维，最大限度地创造实验条件，发挥学生实验能力。
四、发挥实验功能，有效培养兴趣
在物理演示实验教学中，我们要根据学生认知结构，教材特点以及学生心里特征，巧妙结合同学们的生活、生产实际，提出与教学有关的实验问题，让他们去思考，教师尽可能将一些演示实验改为老师指导下的探索性或验证性实验，引导同学们去认识事物、掌握知识的方法。同时，教师要充分利用课本所设计的家庭实验，引导同学们积极开展课外实践活动。在激发学生的创新欲望，培养同学们关心社会、运用物理知识、解决实际问题的能力、创新能力等方面所起的作用是其他方法无法取代的。从而真正发挥物理实验功能，进行有效培养同学们学习物理的兴趣。
例如，在教学“光的传播”时，笔者要求同学们事先准备好下列器材：玻璃砖一块、空气清新剂一瓶、水一烧杯、激光手电筒一个。将手电筒打开照到墙上，让同学们观看到一个“红斑”。然后请同学们思考：从手电筒发出的光是怎样射到墙上的？电筒发出的光的传播路径是直的还是弯的？在笔者的引导下，有的同学们认为是弯曲的，有的认为是直的。争强好胜的学生们，想马上验证自己的答案是不是正确，同学们在争议中思维往往碰出火花，自己动手实验的欲望非常高，这就有效地激发学生学习的兴趣。
又如，在教学物体浮沉条件时，笔者在八（3）班在做该演示物体上浮过程中，由于木块上浮快，同学们难以看清木块上浮这一过程，影响学生对浮沉条件的理解，教学效果不理想。在下一个班再上时，在进行实物演示的基础上，运用多媒体课件演示物体的受力图与物体在力作用下的运动状态，以及物体浮沉的动画过程，让同学们再现木块在上浮、露出水面和浮在水面等几个过程，这样直观感觉，大大地减少了学生感知理解的困难，提高了教学效果，从而最大限度地发挥演示实验的功能，有效培养学生学习物理兴趣。
总之，在物理教学中，我们要挖掘教材，优化演示实验，充分开发物理实验功能，激发同学们学习物理兴趣，通过实践，不仅巩固和深化了所学的物理知识，而且有培养学生的多元能力以及科学态度，也提高了学生的素质，是有效推动实验教学向前发展，实施创新教育的重要保证。
参考文献：
[1]崔秀梅.初中物理新课程教学法[m].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]刘旭东.flashmx2004动画制作实战指南[m].上海：上海科学技术出版社，2004.
关键词：课堂；实验；兴趣；有效
兴趣是最好的老师。为此，我们要根据新课程教学理念，挖掘教材，采取多种教学手段，优化演示实验，以激起学生学习物理兴趣，启迪其思维，逐步培养学生探究能力。演示实验具有生动、鲜明性和真实性，是激发同学们学习兴趣、培养学生的实验能力的重要手段。因此，在物理教学中，要创设有效问题情境，巧妙运用演示实验，训练同学们动手、动脑能力，以及培养学生实验技能，从而达到培养学生学习物理兴趣的目的。下面，结合笔者多年教学经验谈一点粗浅看法，以供读者参考。
一、挖掘实验素材，培养学习兴趣
新课标要求我们在物理教学中，要充分挖掘教材，用活新教材，开发实验素材，灵活运用实验，巧妙激发同学们学习热情，有效开发学生智力。因此，在物理实验课堂教学中，我们要根据学生认知规律和心理特征，挖掘实验教材，创设问题情境，引导同学们带着问题去观察、探索、讨论、争论、交流、思考。同时，老师应该和同学们一起去探索、感受、认识、分析、概括，让学生在一个轻松愉快的环境中去探究实验，去获取知识，发展思维，从而达到有效激发学生的学习兴趣。
例如，在教学熔化和凝固时，笔者根据我们班学生学情特点，对此教材中的实验进行改进，而教科书中运用萘来研究晶体熔点，由于受多种原因，在实验中很难使萘在较长时间内恒温熔化。根据这一特点笔者引导同学们对晶体熔点的演示做了如下改进，把冰块放塑料袋中压成冰末后，放入试管中，之后，插入温度计，在烧杯水中放入试管。如果在演示实验时气温较高，上课前，把少些冰块放入烧杯水中，使水降温。通过以上处理，冰可在十几分钟内保持o℃缓慢熔化，取得了较好的实验效果，既达到营造物理实验课堂情境，也活跃课堂气氛，创造一个良好的学习、探究的氛围。
二、运用演示实验，激发学习兴趣
所谓演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，连接认识的主体和认识的客体的纽带，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。对物理概念和规律的建立，它离不开表象作基础，学生在生活中很少感知，要想获得感知，在很大程度上依赖于物理演示实验。因此，在物理课堂教学中，我们应避开传统的课堂教学方法，演示实验通常都是教师演示，学生看，而要采取师生共同做演示实验，同时，应积极引导学生观察、分析、猜想、归纳总结，有时，在演示实验中，让同学们积极参与，充分了解实验的内容，并进行反复演示实验，加深第一印象，巩固记忆。
例如，在教学浇不灭的蜡烛实验时，笔者首先运用多媒体课件演示浇不灭的蜡烛实验的过程，笔者随之问：浇不灭蜡烛的原因是什么？让同学们质疑之后，再引导学生进行讨论、争论、交流。争论中极大地丰富了学生的发散思维。由争辩而得到的结论学生不易忘记。又如：在教学凸透镜成像时，笔者把原来的课堂演示实验，改为同学们分组演示实验，把同学们带到实验室，让学生自己动手，笔者深入到小组中，引导同学们观察蜡烛在不同位置所成像的位置、大小、及像的特点，之后，笔者又引导同学们在小组里探究、讨论、交流、对比、争论、总结出凸透镜成像的规律。笔者这样运用演示实验，学生参与演示实验积极性高，气氛活跃。可见，在教师指导下演示实验，不仅有展示学生实验技能的风采，又能得到多种能力的培养，同时也加深理解和掌握物理知识，领略物理学的思想，培养科学方法。
三、创造实验条件，培养实验能力
新课程理念要我们在物理课堂教学中，要因地制宜，挖掘教材，创造条件，多开展实验，使同学们真正经历从生活到物理、从自然到物理的认识过程，激发学生兴趣，让学生领略自然现象中的美妙与和谐。因为，初中生正是好奇心、求知欲望最旺盛时期，尤其喜欢亲自动手实验，根据同学们这一心里特点，教师应把容易操作的演示实验改为边讲边实验（启发同学们自己来演示），或引导同学们自制物理实验仪器，要向同学们阐明实验中的步骤以及每一个细小的动作，强化演示实验的规范操作（或自制实验仪器方法、技巧），严格要求同学们掌握做实验的要领和技能，达到操作规范、准确，培养学生严谨的科学素质，真正达到培养学生实验能力的目的。
例如，在物理教学中，我们要根据教学内容，创设条件进行演示实验，如没有弹簧秤，笔者就引导学生用废钢丝绕制；没有溢水杯，引导同学们用玻璃杯套上二根橡皮筋代替；没有平底试管，笔者指导学生用废旧的平底小药瓶代替等。这样引导同学们利用随手取材做实验的方法，它与实验室器材有无法比拟的优势。因为，这种自制器材所做的实验，对同学们来说比较亲切，吸引力强，能促进同学们积极参与，而且大部分是学生日常生活中随处可取的，大家都能做，很适合我们学校的学生。另外，同学们自己设计、动手制作，看到自己的作品，同学们享受成功的喜悦，增强同学们动手能力的同时不仅激发创新意识，还可能养了兴趣、巩固了知识。
又如：在教学镜成像的实验时，笔者在完成教学任务之后，创造条件引导同学们利用现有的装置和仪器，试一试用不透明的纸板把凸透镜遮住一部分，让同学们看光屏上所承接的像有什么变化，另外，笔者还可以把凸透镜拿掉，换上有小孔的屏，引导同学们做一做小孔成像的实验。笔者这样设计实验意图是通过一套实验装置，能启发同学们做多个与大实验相关的小实验，激发学生发散思维，最大限度地创造实验条件，发挥学生实验能力。
四、发挥实验功能，有效培养兴趣
在物理演示实验教学中，我们要根据学生认知结构，教材特点以及学生心里特征，巧妙结合同学们的生活、生产实际，提出与教学有关的实验问题，让他们去思考，教师尽可能将一些演示实验改为老师指导下的探索性或验证性实验，引导同学们去认识事物、掌握知识的方法。同时，教师要充分利用课本所设计的家庭实验，引导同学们积极开展课外实践活动。在激发学生的创新欲望，培养同学们关心社会、运用物理知识、解决实际问题的能力、创新能力等方面所起的作用是其他方法无法取代的。从而真正发挥物理实验功能，进行有效培养同学们学习物理的兴趣。
例如，在教学“光的传播”时，笔者要求同学们事先准备好下列器材：玻璃砖一块、空气清新剂一瓶、水一烧杯、激光手电筒一个。将手电筒打开照到墙上，让同学们观看到一个“红斑”。然后请同学们思考：从手电筒发出的光是怎样射到墙上的？电筒发出的光的传播路径是直的还是弯的？在笔者的引导下，有的同学们认为是弯曲的，有的认为是直的。争强好胜的学生们，想马上验证自己的答案是不是正确，同学们在争议中思维往往碰出火花，自己动手实验的欲望非常高，这就有效地激发学生学习的兴趣。
又如，在教学物体浮沉条件时，笔者在八（3）班在做该演示物体上浮过程中，由于木块上浮快，同学们难以看清木块上浮这一过程，影响学生对浮沉条件的理解，教学效果不理想。在下一个班再上时，在进行实物演示的基础上，运用多媒体课件演示物体的受力图与物体在力作用下的运动状态，以及物体浮沉的动画过程，让同学们再现木块在上浮、露出水面和浮在水面等几个过程，这样直观感觉，大大地减少了学生感知理解的困难，提高了教学效果，从而最大限度地发挥演示实验的功能，有效培养学生学习物理兴趣。
总之，在物理教学中，我们要挖掘教材，优化演示实验，充分开发物理实验功能，激发同学们学习物理兴趣，通过实践，不仅巩固和深化了所学的物理知识，而且有培养学生的多元能力以及科学态度，也提高了学生的素质，是有效推动实验教学向前发展，实施创新教育的重要保证。
参考文献：
[1]崔秀梅.初中物理新课程教学法[m].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]刘旭东.flashmx2004动画制作实战指南[m].上海：上海科学技术出版社，2004.