制约农村学校新课程改革的因素

新一轮课程改革的实施，标志着我国基础教育改革事业已进入一个崭新的历史阶段。但是，新课程改革的实施，在农村学校中却存在很多制约因素。现就我在教育教学过程中感受较深的几点赘述如下：
　　第一，滞后的教育思想对新课程改革的制约
　　“思想是行为的指南。”古今中外的事实证明，一项改革的顺利推行，必须要有与之相适应的思想体系。不但改革的推行者，更重要的是改革的执行者也要有与改革相适应的思想。因为他们是决定改革能否彻底推行的关键。新课程改革是要改革几十年甚至时间更长的旧的教学行为和学习行为，涉及面又极为广泛，这就更需要它的执行者——各级教育领导和一线的教师要有与之相适应的先进的教育思想。而目前的实际情况是许多地方特别是农村的教育工作者脑子里习惯着传统的教育思想，手里拿着新课程改革的文件和教材，口里喊着新课改的口号。都自觉不自觉地在扎扎实实地推行传统的教育教学行为，使新课程改革的推进举步维艰。这种落后的教育教学行为稍加注意便随处可见。比如：许多地方不仍在以升学率的高低评价学校的工作吗?许多学校不仍在以考试成绩的好坏来评价教师的工作吗?许多学校不仍在以旧有的条条框框束缚教师的教学行为吗?等等。许多单位，许多领导，许多教师之所以仍坚持原来的管理制度和教学行为不肯改变，归根结底是他们头脑中没有与新课程改革相同步的教育思想。这种情况，势必会阻碍新课程改革的推进。
　　第二，守旧的教育教学管理制度对新课程改革的制约
　　守旧的教育教学管理制度，大而言之是我们整个国家仍在流行的应试教育制度。虽然素质教育的口号已轰轰烈烈的喊了好多年，但是全国各地特别是农村学校现在仍然在扎扎实实的搞应试教育。这应试教育，势必会把师生限制在书山题海之中。有几个敢“冒应试教育之大不韪”去放开手脚进行新课程改革呢?守旧的教育教学管理制度小而言之，是指各个学校中制约新课程改革的教学管理制度。各个学校受大环境中应试教育的制约，为了保住本单位的升学率。保住本单位在各种评比中的名次，于是都煞费苦心的在本单位制定细之又细，严之又严的与应试成绩相适应的管理制度。教师备课、上课、写教案等都被限制在一定的条条框框中，谁如果超出这种框框，轻则受到批评，重则被罚款。在这种条条框框之中工作，教师的教学个性又怎能得到有效的发挥?新课程改革所提倡的培养学生的人文精神和创新精神又怎能得到实现呢?新课程改革鼓励教师创造性的使用教材。可以对教材进行合理的取舍。试想。在种种条条框框的约束中，在各级领导严密的监督检查下，有多少教师敢对教材进行取舍?在这种缺失了个性自由的工作环境中又有多少教师有心情发挥自己的教学个性去进行新课程改革呢?于是乎都得过且过，只好依然让学生们背啊，做啊，熬时间啊!最终受到伤害的还是新课程改革，还是中华民族创造精神的却缺失。
　　第三，落后的教学条件对新课程改革的制约
　　无庸讳言，在刚刚完成了普九任务甚至还没有完成普九任务的中国农村学校，教学条件还相当落后。不要说教师的生活条件，就是教材上明确要有的教学配套设施，大部分农村学校也是捉襟见肘。画饼充饥。老师们一本课本一支粉笔搞教学仍相当普遍。而新课改明确要求要培养学生的民主、合作、探究精神。要求扩大学生的知识面，各科教材中都罗列了很多与教材相关的资料，要求学生、教师上网阅读、查询。这种要求对广大农村的教师和学生来说无异于天方夜潭。落后的教学条件对新课程改革的制约，在现今农村经济状况下，是很难在短时期内得到改善的。期盼党的建设社会主义新农村的东风能给改善农村学校的办学条件带来曙光。
　　滞后的教育思想，守旧的学校管理，落后的教学条件，这三个制约农村新课程改革的因素，改变滞后的教育思想是关键。只要从上到下建立起与新课程改革相适应的教育思想，自然就会改变守旧的教学管理，落后的教学条件随着我国经济的高速发展。相信也会得到改善。只要三者有效地协调起来，相信定会迎来新课程改革的春天。