分组激励教学法初探
发布时间：2015-07-06 10:03
近年来，通过不断的研究和自己以前的实践，我摸索出一种利于提高差生英语成绩，也能关注每位学生，较好地解决两极分化问题，更能有效提高整体成绩的办法，就是分组激励英语教学法。2008年我在九年级两个教学班中使用分组教学，102名学生中考及格率达100％，优秀率达74％，平均分104.1分，三项指标名列全区前茅。2009-2010年两学年间，我分别接九年级一个班的英语课，仍然采用分组教学的形式，通过分别一年的努力，使两个基础较差、年级落后的班级中考及格率、优秀率达到100％，平均分在130分以上。基于现在的教研工作情况，我想把一些具体做法抛出来与大家共勉。
一、在调查了解摸清底细的基础上合理分组
由于每个学生在兴趣爱好、学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会形成许多学生“七年级劲头十足”，“八年级情绪低落”，“九年级放弃不学”的局面。到了九年级，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学观的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
（1）先摸底，后分组，实行组间公平竞争
分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯、学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。
2008年10月，我把所教的九年级一、三班学生，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真细致的分析。从上学期期末成绩看，各分数段情况如下：80分以上12人；65-79分33人；50-65分以下28；50分以下29人。两极分化相当严重。大多数学生认为基础没过关，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，已开始放弃英语学习。摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。我把102名学生按上学期英语考试成绩每班分为九个学习小组，每组6人。
每组均由好中差学生组成，要在学生心目中形成相对平等的竞争态势，这也便于各小组站在同一起跑线上进行公平竞争。
我把该班分成若干小组后，继而建立了小组互帮的个人承包责任制，看谁能尽快将自己所负责的组员成绩提起来，并给予不同层次的奖励。建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二：一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。
二、针对学生实际实行目标激励
心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。鼓励各小组差一点的组员要不断努力，多思多问，时时想着为本组争光是自己的责任，教师也把小组总体成绩作为奖励和认可的依据，使整个评价的重心也由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家合作达标，形成“组内合作，组间竞争”的新格局，实现“人人进步”的目标。当小组成员通过共同努力获得进步或达到了共同的目标时，优胜组的每位成员便可得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励。
三、分组教学，分别采用不同的方法
实施分组教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。我在处理上述问题时，始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练等。通常我的做法是：先讲基础的，要求全班听，教师可根据新课标具体要求，结合学生实际情况，直至学生练会为止。而对优秀学生则采取开放式、自学式的练习方法，因为他们英语学习相对好一些，自我控制能力强一些，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。如此教学，就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。
实践证明分组激励教学法，它既可提高差生的学习成绩，也能较好扭转两极分化的局面，从而大面积提高了初中英语教学的整体质量。
一、在调查了解摸清底细的基础上合理分组
由于每个学生在兴趣爱好、学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会形成许多学生“七年级劲头十足”，“八年级情绪低落”，“九年级放弃不学”的局面。到了九年级，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学观的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
（1）先摸底，后分组，实行组间公平竞争
分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯、学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。
2008年10月，我把所教的九年级一、三班学生，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真细致的分析。从上学期期末成绩看，各分数段情况如下：80分以上12人；65-79分33人；50-65分以下28；50分以下29人。两极分化相当严重。大多数学生认为基础没过关，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，已开始放弃英语学习。摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。我把102名学生按上学期英语考试成绩每班分为九个学习小组，每组6人。
每组均由好中差学生组成，要在学生心目中形成相对平等的竞争态势，这也便于各小组站在同一起跑线上进行公平竞争。
（2）实行组内互帮互学，共同进步
我把该班分成若干小组后，继而建立了小组互帮的个人承包责任制，看谁能尽快将自己所负责的组员成绩提起来，并给予不同层次的奖励。建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二：一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。
二、针对学生实际实行目标激励
心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。鼓励各小组差一点的组员要不断努力，多思多问，时时想着为本组争光是自己的责任，教师也把小组总体成绩作为奖励和认可的依据，使整个评价的重心也由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家合作达标，形成“组内合作，组间竞争”的新格局，实现“人人进步”的目标。当小组成员通过共同努力获得进步或达到了共同的目标时，优胜组的每位成员便可得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励。
三、分组教学，分别采用不同的方法
实施分组教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。我在处理上述问题时，始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练等。通常我的做法是：先讲基础的，要求全班听，教师可根据新课标具体要求，结合学生实际情况，直至学生练会为止。而对优秀学生则采取开放式、自学式的练习方法，因为他们英语学习相对好一些，自我控制能力强一些，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。如此教学，就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。
实践证明分组激励教学法，它既可提高差生的学习成绩，也能较好扭转两极分化的局面，从而大面积提高了初中英语教学的整体质量。