浅谈班主任的“自我解放”之路
发布时间：2015-07-06 10:05
常常听到班主任抱怨管理班级太累，事情太多。而在一些班主任的成功经验者介绍中也常提到五勤六勤的。其中不乏名师大家。本人在长期的班主任工作中，感觉越来越轻松，初步实现了班主任的“自我解放”。结合本人长期的班级管理经验，本人将在本文中谈谈班主任的“自我解放”之路，和大家交流。
班主任之所以感觉为班级所困，为班级所累，说到底是对学生自我管理能力的漠视，是对学生主体地位的不尊重。在班级的管理中，学生不仅仅是客体，更应该是自我管理教育的主体。班主任对班级的管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及接受，付之实施，才能使对班级的管理意愿及管理目标得于实施，因此在班级的管理中，班主任不可唱“独角戏”，也不要抢了学生这个主角的戏，要甘愿做配角、做导演、做编剧、做绿叶。应该以学生为主体，采取师生双向交往的方式，使对班级的管理及教育学生得到保证。
我们所管理的对象（学生）是具有意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素，所以，要有目的的发展学生，就不可回避学生意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素的中介作用。因此在班级管理的整个过程中（包括制定计划、组织实施、日常工作的检查督促及总结等），若想实现班主任的自我解放，就必须突出学生的主体作用，培养学生的主体性。让学生的自我管理成为班级管理的主流。具体说来，有以下三点，当然实现的关键在于防止流于形式：
1、共同确定奋斗目标、制定计划，培养学生的主体意识。
学期开始首先组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据本班的实际情况，确定奋斗目标（校先进班集体）。这里强调的是这些计划必须有学生的参与和决定。依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论修改。在讨论中，准确把握大多数同学的意见，充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱，更积极、主动参与班级的管理。自觉遵守校规校纪、《中学生日常行为规范》，更具有义务感和责任感。让学生认识到“我的地盘我做主”，而不仅仅是班主任的班级。
2、学生自我管理，培养自立能力、发展创造能力。
班主任的“自我解放”一定要把握好解放的度，切不能放任自流，更不能包办一切。在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动、独立地发展。班主任要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新、求异的精神，逐步提高自己的创造能力。在班级的自主管理过程中，必须建立起较为完善的管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式。要完善自主管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依，。
班规的制定要根据学校的要求，必须让学生主动参与。在学生的讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的，在执行中、学生都较为自觉遵守。其次要根据班规，建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。在班级管理中，让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务，同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理，解放班主任。如何使更多的学生参与管理，我主要采取以下几个途径：
②每天的值日班长由一名班委和一名学生共同负责，从学习情况、课堂常规、仪容仪表、环境卫生等方面进行监督和检查，及时与班主任联系，反馈班级情况，做好记录和总结。
③增设管理岗位，使更多的学生能参与班级的管理工作，力争让每一个学生都找到自己的位置和集体责任。
当然还有很多具体措施，这里就不一一列举。
3、激发自我教育欲望，提高自我调控能力。
自我教育能激发起和发展人的自主性，使人能主动地去追求自我完善，所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要，主动在实践中锻炼、提高和完善自我。并由此提高自我调控能力，充分地发展自已的主体性。主体自我调控能力，是学生主体能动地选择、加工、改造外部世界传递的信息及施加的影响，从而使自身得以不断发展完善的能力。因此要使学生不断地参与班级管理及社会实践，从活动中激发自我教育的欲望，发展和提高自我调控能力，形成正确的主体意识。正确的自我管理、自我教育的意识，是学生能够在班级中自我管理、自我教育的前提条件。而正确的主体意识是不会自发形成的。所以在班级的管理中，学生的自我教育班主任不能当旁观者，应该做具体细致的工作，只是将管变导、将绑化为疏，做场外指导，在平时的班级工作中有意识地培养学生正确的主体意识。
学生主体意识的提高，自主管理、自我教育制度的完善，使班级的管理工作不再是班主任一个人的事了，而成为班级中每一个成员的责任，而教育也不再是外在的，强加于学生的，而成为一个自我教育的自觉过程。班级的管理走上良性循环的轨道，班主任的工作负担得于减轻，工作效率得到很大提高。学生的自我管理教育欲望和价值实现的那一天，就是班主任的自我解放的一天。
班主任之所以感觉为班级所困，为班级所累，说到底是对学生自我管理能力的漠视，是对学生主体地位的不尊重。在班级的管理中，学生不仅仅是客体，更应该是自我管理教育的主体。班主任对班级的管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及接受，付之实施，才能使对班级的管理意愿及管理目标得于实施，因此在班级的管理中，班主任不可唱“独角戏”，也不要抢了学生这个主角的戏，要甘愿做配角、做导演、做编剧、做绿叶。应该以学生为主体，采取师生双向交往的方式，使对班级的管理及教育学生得到保证。
我们所管理的对象（学生）是具有意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素，所以，要有目的的发展学生，就不可回避学生意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素的中介作用。因此在班级管理的整个过程中（包括制定计划、组织实施、日常工作的检查督促及总结等），若想实现班主任的自我解放，就必须突出学生的主体作用，培养学生的主体性。让学生的自我管理成为班级管理的主流。具体说来，有以下三点，当然实现的关键在于防止流于形式：
1、共同确定奋斗目标、制定计划，培养学生的主体意识。
学期开始首先组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据本班的实际情况，确定奋斗目标（校先进班集体）。这里强调的是这些计划必须有学生的参与和决定。依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论修改。在讨论中，准确把握大多数同学的意见，充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱，更积极、主动参与班级的管理。自觉遵守校规校纪、《中学生日常行为规范》，更具有义务感和责任感。让学生认识到“我的地盘我做主”，而不仅仅是班主任的班级。
2、学生自我管理，培养自立能力、发展创造能力。
班主任的“自我解放”一定要把握好解放的度，切不能放任自流，更不能包办一切。在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动、独立地发展。班主任要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新、求异的精神，逐步提高自己的创造能力。在班级的自主管理过程中，必须建立起较为完善的管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式。要完善自主管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依，。
班规的制定要根据学校的要求，必须让学生主动参与。在学生的讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的，在执行中、学生都较为自觉遵守。其次要根据班规，建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。在班级管理中，让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务，同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理，解放班主任。如何使更多的学生参与管理，我主要采取以下几个途径：
①每次的班会轮流由一名学生主持（要求从班会设计及安排等各方面全方位考虑，拟出方案及实施的具体措施，经班主任审核后由主持人实施）。
②每天的值日班长由一名班委和一名学生共同负责，从学习情况、课堂常规、仪容仪表、环境卫生等方面进行监督和检查，及时与班主任联系，反馈班级情况，做好记录和总结。
③增设管理岗位，使更多的学生能参与班级的管理工作，力争让每一个学生都找到自己的位置和集体责任。
当然还有很多具体措施，这里就不一一列举。
3、激发自我教育欲望，提高自我调控能力。
自我教育能激发起和发展人的自主性，使人能主动地去追求自我完善，所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要，主动在实践中锻炼、提高和完善自我。并由此提高自我调控能力，充分地发展自已的主体性。主体自我调控能力，是学生主体能动地选择、加工、改造外部世界传递的信息及施加的影响，从而使自身得以不断发展完善的能力。因此要使学生不断地参与班级管理及社会实践，从活动中激发自我教育的欲望，发展和提高自我调控能力，形成正确的主体意识。正确的自我管理、自我教育的意识，是学生能够在班级中自我管理、自我教育的前提条件。而正确的主体意识是不会自发形成的。所以在班级的管理中，学生的自我教育班主任不能当旁观者，应该做具体细致的工作，只是将管变导、将绑化为疏，做场外指导，在平时的班级工作中有意识地培养学生正确的主体意识。
学生主体意识的提高，自主管理、自我教育制度的完善，使班级的管理工作不再是班主任一个人的事了，而成为班级中每一个成员的责任，而教育也不再是外在的，强加于学生的，而成为一个自我教育的自觉过程。班级的管理走上良性循环的轨道，班主任的工作负担得于减轻，工作效率得到很大提高。学生的自我管理教育欲望和价值实现的那一天，就是班主任的自我解放的一天。