谈英语课堂学生学习有效评价

论文关键词:课堂评价　有效分层　评价原则　策略
　　论文摘要:本文分析了课堂评价的特征，浅谈了英语课堂学生学习评价要有效首先要确定的原则;其次要讲究的策略。
　我们知道课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，合理地运用课堂评价可以更加全面、深人地了解学生的各项技能发展水平和发展潜力。还给学生课堂评价权，是运用课堂评价的有效手段，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动学习思维，增强学生克服困难的决心，有着不可低估的作用。相反的，如果课堂评价权使用不当，就可能挫伤学生的积极性和主动性，闭塞学生的创造性思维，削弱学生的自信心和进取心，其副作用亦不容忽视。
通过一学年的“英语课堂学生学习有效评价”课题实验深有体会。现就谈谈。
一、要使评价有效首先要确定原则，即分层评价原则。它体现在:
1.评价方式的多样化。我在实验过程中根据学生的成绩、性格、性别、交际能力等将全班分成6组(每组5人)，小组成员共同为本组取名(何组，黄组，林组，叶组，张组，万组等以姓氏命名的小组)。在对这种根据不同层次分出的小组评价时，重在强化评价的激发和鼓励的功能，增加各个不同层次学生的学习热情和信心，使学生纷纷进人到争取完成学习目标的状态。所以在实施过程中我实行了定量评价与定性评价相结合;用语言描述与分数结合的方法来评估检测。我在实施期间设计了三种表格即:个人竞赛表、个人周评比表、小组竞赛表。针对纪律、竞赛情况、听写、背书，单元考试等以等级、得红旗、得星星以及在期中考或期末考中加分的方式进行评比制。这样更能客观全面地评价学生。
2.从不同角度进行评价，特别注重过程性评价。评价从不同角度分类，可定为预测性评价、诊断性评价、过程性评价和总结性评价。学生学习过程中的评价我认为至关重要。所以在过程性评价中我抓住教学过程中的一个个难得的时机，及时进行诊断和帮助。对做得好的，包括学习困难的学生，充分肯定;对做得不够的，包括优等生，立即指导。传统课堂教学中大多采用教师总结性评价的模式，教师是课堂评价的“主宰”，一切的评价总是老师“一锤定音”，学生只是习惯性地等待和听从。
贯彻视听说领先的教学原则。学习英语要先听后说，没有听就无法说。听是说的准备，是说的先导。听的准备较充分，说的学习才会较顺利。人门阶段的语音教学更是如此，要充分重视听的作用。听清了、听准了，才能开口说。许多学生的发音问题不在于说，而在于听。有时教师刚一示范，学生就迫不及待地模仿起来。实际上，还未听清、听准就模仿，久而久之，错误的语音养成了习惯，就会给以后的学习带来阻碍。初学英语，要遵循人类学习语言的自然顺序:先听说，后读写。
三、汉英结合教学法的优点
汉英结合法最大的优点是一开始就较快地培养学生见单音节词及部分双音节词能读，听词能写的能力。它不仅从第一个单词起就要求学生独立拼读、记忆，更重要的还能使学生一开始就有能独立拼读出新单词的成功感、满足感，从而激发学生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习惯的形成，培养学生积极参与教学活动的信心和能力，为进一步学习英语打下良好的基础。
3确定“因层而异”的评价标准。以往的评价往往限定一个标准，这样对千差万别的学生而言是不公平的。所以，对各个层次学生的评价，也应该提出不同的要求、标准。把目标定在优、中、差学生各自适合自己能力的界限附近。通过“因层而异”的评价标准可以使不同层次学生都达到学习上的良性循环。我在实验过程中根据我设计的表格记录学生学习过程情况，在记录过程中我会根据不同层次的学生的不同方面要求不同。如听写有分80份要求档、60份要求档等。背书方面有分熟练背诵、能背诵、帮助下背诵、能熟读等档次。
二、其次要讲究策略。
1.建立明确的教学目标，提高评价实效性

(1)坚持激励性评价原则，树立学生自信的有效性
在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，在进行课堂评价时，必须坚持激励性评价原则。激励性评价有如口头激励性评价、书面激励性评价、荣誉激励性评价、任务激励性评价、体态激励性评价。

(2)课堂上应采用多元化和多样性的评价方法。
为了使评价有机地融人教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。尽量做到形式多样，主动活泼，寓评于乐，让孩子们喜欢并接受。
(3)评价活动与生活实践紧密相连。
评价活动的方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及现实生活相接近，尽量创设有意义的评价和学习活动，使学生能够把学到的知识运用到实践生活当中，对他的学习和生活起到一定的作用和帮助。星星，红旗，笑脸，分数，每节课如出一辙的评价方式，学生会感到乏味，甚至不以为然。所以我在实践活动中，设计的三种表格是作为半个学期或一个学期的综合评价，但在每堂课不同的环节根据实际内容以不同的评价方式。如:在检查单词过关环节，可以以组别式，个人式，计时式等不同方式进行。
(4)课堂教学评价结果要注重反馈，并积极改进。
课堂评价的结果必须有利于学生和教师共同改进，能得到学生的响应和重视，并乐此不疲。所以我除了注重评价过程的严密，来及时提高学生的学习热情，同时注重每节课后(不论时间有多紧)的课堂总结性的评价，不让学生们心有不甘，带着无限的遗憾结束课堂。这样他们对于下节课的评价也就会期待和珍惜了。我认为时间再赶，也不能把这一环节给漏掉，否则我们课堂中各种过程性评价的设计将会前功尽弃。我们还要让学生在获得评价后能够清楚自己存在的知识缺陷和情感态度的不足，及时加以改进。
2.体现学生评价的主体地位
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。体现学生评价的主体地位，新课标所提倡的评价是对学生的个人发展和全面素质以及他们的实际运用语言的能力进行评价。英语课堂教学评价的目的除了激励学生学习外，更重要的是引导学生培养正确的学习习惯、养成良方法和策略进行反思和改进。
让学生以自评和互平的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。但学生不必在每堂课中都进行自评和互评，我根据班级的具体情况，每两周开展一次自评或互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思，改正自己的学习策略。主要方式有:
(1)口头评价。这种评价有助于学生大胆、正确的认识自我。
(2)笔头评价。这种评价主要是让学生对自己在这一段时间内针对评价表的登记情况进行笔头评价。
实验证明，在初中英语课堂中进行有效的课堂评，可以培养学生正确的学习观，树立自信心，从多角，多侧面鼓励、帮助学生，让他们学得更自信、更轻价度松、更快乐。