关于新课程中教师教学技能的变化
发布时间：2015-07-06 10:06
论文关键词：教师教学新课程技能
论文摘要：在新课程改革的舞台上，教师面对新教材、新的课程标准，将扮演一个新的角色。为了适应角色的需要，教师需要重新建构自己的能力结构，掌握一些新的教学技能。
教师对学生成长所担负的责任，更多的体现是促进。因此，教师必须补充下列“促进学生发展”的技能。
1 学习指导技能
新的学习方式强调，要以学生为学习的主体。但这并不表示教师在学习过程中无所作为。在处理教学中的“教”与学生的“学”这两者关系时，新的教学理念固然重要，但“指导”的技能也是致关重要的。比如，在以知识传递为主的时候，教师对学生的指导主要围绕听课、记忆、迁移、背诵、演练等接受活动进行；新课程强调了学习的探究性，教师对学生需要进行课题发现的指导、问题解决的指导、个别指导、小组指导、体验学习指导、探究学习指导、信息收集指导等。在指导的过程中，教师要为学生的学习创设一个平等、自由、安全、快乐的课堂环境，为学生自主、合作、探究性学习提供空间。
2 教育科研技能
随着课程改革的不断深入，“科研兴教(校)”已形成共识，教师教育科研意识逐步增强。新课程中要求教师掌握教育科研的技能，其目的在于提升教师教育教学的理论水平和教科研能力。从课例收集、撰写、分析到总结反思，形成课题。围绕通过实践形成的课题进行行动研究、撰写研究报告、推广研究成果。每一个环节都需要参与课题研究的老师去学习、去思考、去研究，而其过程就是教师不断提升自己教科研能力和业务素质的过程。同时，通过课例(题)研究这个切入点，可以牵动教研、科研、培训、管理工作的开展，激括学校的整体工作。
掌握教育科研技能还存在另外一个至关重要的目的指向，即通过科研转变教师的教学理念和行为，汇总教师的教学经验，积累教师的教育教学智慧，将教师从繁重的机械工作状态中解放出来，让教师真正成为教育智慧的创造者。
3 合作技能
新课程的综合化、社会化、民主化的特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作。在教学过程中有很多的合作，如师生之间、教师之间、教师与家长之间、教师与教育管理者之间的合作等。师生之间的合作就是教师把自己融入到学生的学习过程之中，像学生的一员一样，参与提问题，想解决问题的方法。教师要理解、信任学生，尊重学生学习的自主性，一种全新的、高效的教学情境，就会在师生的合作中形成。其次，教师之间的合作。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。教师之间相互尊重、相互学习、团结互助，不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。第三，教师与家长之间的合作。由于家庭教育对学生的成长同样具有重要意义，教师还必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。第四，教师与教育管理者的合作。在新课程中，教学活动许多方面的变化，将使教师的教学活动更加复杂并逐渐走向开放。对教师而言，无论是正常教学，还是实施教学改革，都将涉及许多方面，需要多方支持与帮助，并接受多方的监督与指导。这其中来自教育管理者的监督、指导和帮助，是最为直接的，也是经常的。与教育管理者合作，求得教育管理者的理解、支持和帮助是新课程中教师开展教学活动的重要条件之一。
新课程要求教师转变“课程即教科书”的传统观念教材是教学的一种重要课程资源，但不是唯一的资源。以往的课堂教学中，师生获得课堂资源的方式基本上只有一种，那就是书本。这种单一化的课程资源束缚了学生思维的发展。因此，在新课程中老师必须走出书本，走进资源丰富的现代课程，将自己的角色由书本传授者转变为课程资源的综合开发者、利用者。人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。自然环境、社会环境都是人生的教科书。教师要引导学生在学习中生活，在生活中学习。既立足于课堂，又不局限于课堂，努力向课外拓展，向社会和家庭开放；既立足于教材，又不局限教材，努力促进多种教学资源的利用。
5 课堂组织管理技能
课堂管理的涵义不再仅仅是应对混乱、维持秩序以及教师对学生错误行为的管教，更重要的是建设并形成良好的教室气氛。美籍教授威廉姆士博士在考察中国教育之后，写下了一封有针对性的信，他认为“教师不应自称为握有‘真理’，倒不如说真理是在教师和学生面前另外的某个地方，而且探求真理是他们的共同任务。”课堂管理应是师生的共同行为，其主旨不是教师单方面的课堂控制。因此，新课堂的管理应是师生共同进行的，课堂应是充满温暖，师生之间彼此熟悉、相互接纳、安全轻松的学习场所。因此，教师课堂的管理应变成引导、对话与活动。教师对学生的行为首先应该是理解和尊重的，要以平等的态度对待一切教学中遇到的问题。
6 学习评价技能
以往的学习评价注重的是学生对知识的记忆状况，新课程中的学习评价则注重学生获得知识的过程、表征与结构的变化。评价不再是选拔的手段，评价是促进学生成长的“催化剂”。
《基础教育课程改革指导纲要(试行)》明确规定：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的提高。因此，教师要明确课程评价是服务于学生发展的，以促进学生发展为最终目的。
总之，在新课程体系中，教师的教学技能不再仅仅是牵引学生思想的绳索，它也应是促进学生主动思考、探索的推进器。教师既需要对传统教学技能进行更新，又要不断实践，以获得新的适合新课程需要的教学技能。
论文摘要：在新课程改革的舞台上，教师面对新教材、新的课程标准，将扮演一个新的角色。为了适应角色的需要，教师需要重新建构自己的能力结构，掌握一些新的教学技能。
教师对学生成长所担负的责任，更多的体现是促进。因此，教师必须补充下列“促进学生发展”的技能。
1 学习指导技能
新的学习方式强调，要以学生为学习的主体。但这并不表示教师在学习过程中无所作为。在处理教学中的“教”与学生的“学”这两者关系时，新的教学理念固然重要，但“指导”的技能也是致关重要的。比如，在以知识传递为主的时候，教师对学生的指导主要围绕听课、记忆、迁移、背诵、演练等接受活动进行；新课程强调了学习的探究性，教师对学生需要进行课题发现的指导、问题解决的指导、个别指导、小组指导、体验学习指导、探究学习指导、信息收集指导等。在指导的过程中，教师要为学生的学习创设一个平等、自由、安全、快乐的课堂环境，为学生自主、合作、探究性学习提供空间。
2 教育科研技能
随着课程改革的不断深入，“科研兴教(校)”已形成共识，教师教育科研意识逐步增强。新课程中要求教师掌握教育科研的技能，其目的在于提升教师教育教学的理论水平和教科研能力。从课例收集、撰写、分析到总结反思，形成课题。围绕通过实践形成的课题进行行动研究、撰写研究报告、推广研究成果。每一个环节都需要参与课题研究的老师去学习、去思考、去研究，而其过程就是教师不断提升自己教科研能力和业务素质的过程。同时，通过课例(题)研究这个切入点，可以牵动教研、科研、培训、管理工作的开展，激括学校的整体工作。
掌握教育科研技能还存在另外一个至关重要的目的指向，即通过科研转变教师的教学理念和行为，汇总教师的教学经验，积累教师的教育教学智慧，将教师从繁重的机械工作状态中解放出来，让教师真正成为教育智慧的创造者。
3 合作技能
新课程的综合化、社会化、民主化的特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作。在教学过程中有很多的合作，如师生之间、教师之间、教师与家长之间、教师与教育管理者之间的合作等。师生之间的合作就是教师把自己融入到学生的学习过程之中，像学生的一员一样，参与提问题，想解决问题的方法。教师要理解、信任学生，尊重学生学习的自主性，一种全新的、高效的教学情境，就会在师生的合作中形成。其次，教师之间的合作。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。教师之间相互尊重、相互学习、团结互助，不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。第三，教师与家长之间的合作。由于家庭教育对学生的成长同样具有重要意义，教师还必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。第四，教师与教育管理者的合作。在新课程中，教学活动许多方面的变化，将使教师的教学活动更加复杂并逐渐走向开放。对教师而言，无论是正常教学，还是实施教学改革，都将涉及许多方面，需要多方支持与帮助，并接受多方的监督与指导。这其中来自教育管理者的监督、指导和帮助，是最为直接的，也是经常的。与教育管理者合作，求得教育管理者的理解、支持和帮助是新课程中教师开展教学活动的重要条件之一。
4 课程资源的开发和利用技能
新课程要求教师转变“课程即教科书”的传统观念教材是教学的一种重要课程资源，但不是唯一的资源。以往的课堂教学中，师生获得课堂资源的方式基本上只有一种，那就是书本。这种单一化的课程资源束缚了学生思维的发展。因此，在新课程中老师必须走出书本，走进资源丰富的现代课程，将自己的角色由书本传授者转变为课程资源的综合开发者、利用者。人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。自然环境、社会环境都是人生的教科书。教师要引导学生在学习中生活，在生活中学习。既立足于课堂，又不局限于课堂，努力向课外拓展，向社会和家庭开放；既立足于教材，又不局限教材，努力促进多种教学资源的利用。
5 课堂组织管理技能
课堂管理的涵义不再仅仅是应对混乱、维持秩序以及教师对学生错误行为的管教，更重要的是建设并形成良好的教室气氛。美籍教授威廉姆士博士在考察中国教育之后，写下了一封有针对性的信，他认为“教师不应自称为握有‘真理’，倒不如说真理是在教师和学生面前另外的某个地方，而且探求真理是他们的共同任务。”课堂管理应是师生的共同行为，其主旨不是教师单方面的课堂控制。因此，新课堂的管理应是师生共同进行的，课堂应是充满温暖，师生之间彼此熟悉、相互接纳、安全轻松的学习场所。因此，教师课堂的管理应变成引导、对话与活动。教师对学生的行为首先应该是理解和尊重的，要以平等的态度对待一切教学中遇到的问题。
6 学习评价技能
以往的学习评价注重的是学生对知识的记忆状况，新课程中的学习评价则注重学生获得知识的过程、表征与结构的变化。评价不再是选拔的手段，评价是促进学生成长的“催化剂”。
《基础教育课程改革指导纲要(试行)》明确规定：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的提高。因此，教师要明确课程评价是服务于学生发展的，以促进学生发展为最终目的。
总之，在新课程体系中，教师的教学技能不再仅仅是牵引学生思想的绳索，它也应是促进学生主动思考、探索的推进器。教师既需要对传统教学技能进行更新，又要不断实践，以获得新的适合新课程需要的教学技能。