以生为本 点燃学生自主管理火花
发布时间：2015-07-06 10:08
【摘 要】长期以来，许多学生、家长甚至老师一直认为班主任理所应当的是班级的主人，班级大大小小的事情都应该由班主任来管理。在这种管理理念的作用下，班主任成了表面上高高在上而实际上身心疲惫的个体，而学生也成了听任安排、缺少主观能动性的"顺民"。本文针对职业学校现状，探讨了班级管理中的二级管理方式，阐述了二级管理的定义，实施的意义和实施过程中应该注意的方面，对于班级的管理有一定的借鉴作用。
【关键词】自主管理二级管理小组竞赛
目前在我们的教学管理中，受职业学校招生人数较多，生源素质较差的影响，班级管理大多都采取了"统一管理"，甚至就是"专制管理"，只突出一个"管"字，班主任是"警察"、"保姆"、"工头"，学生就是"学奴"，结果是：老师在场时毕恭毕敬，不在时秩序混乱，不能自制。长期以往，导致学生情绪紧张，不是淡漠就是带有攻击性，做事有较强的依赖性，没有个性，缺乏自主意识，造成了教师累、学生苦，家长难的难堪局面。为扭转这种局面，更好的完成学校部署的各项教育教学任务，为正班风、立学风、树校风，本人经过近一年的探索，总结出了一套班级自主管理的模式，借鉴系部二级管理模式，以小组为单位，实施班级二级管理。
对于班主任来说，一个班的学生多者50，60，少者30几，很难做到照顾到每个学生使他们都得到很好的管理，即使有班干部的协助也有着种种的缺陷和局限性，在职业学校你很难保证在每个班都能找到得力的班干部，而且也无法确保每个班委都可以做得很好。而二级管理方式则可以弥补这个不足。
首先什么是二级管理？班主任是一级管理，其实质是集决策、控制、考核、奖惩以及所有的资源调配等诸多权力于最高管理层，其优势是效率高，其制约因素是管理幅度有限，不能用于大规模组织；中下层都只需要执行，不需要太多的主动性。班级二级管理指在班主任管理的基础上，赋予小组一定的职责，并根据职责的需要将部分权力下放，将原有的以班主任为主体班委为辅的管理模式变为以小组为主体的管理模式，使小组在班级总体目标、原则的指导下，拥有足够的权力和利益，使其成为一个充满活力、相对独立的学习和自管实体。
那为什么要实施二级管理呢？管理学中有一个重要原理：管理幅度是有限的，当同一层级的子系统过多时，受到管理幅度的限制，只能通过增加管理层次来解决；管理幅度与管理层次成反比--管理幅度减小了，就需要增加管理层次。一个老师管理10个学生可能会很轻松，很有效率，但是当数字扩大到30以上，就必然会造成管理力度减弱，效率降低的后果。
经过一年多的实践，现将本人实施班级的二级管理体会和经验总结如下：
一、科学的选择二级管理的主体组成
二级管理的小组的组成和组长的选择，首先为了有效地管理，每组的人数不宜超过10人，6到8人为佳，第二为了达到相互竞争相互促进的目的，每组的人员构成方面可以先让学生自愿选择，自己组合，但教师一定要加以调整，以达到每组实力相对平均，不可以造成组与组之间有很大的悬殊，影响学生的竞争。组长的确定在程序上和班干的确定是一致的，自愿报名和民主选举相结合，再由班主任最后确定。
班级由一级管理走向二级管理的过程实际上就是一个从集权管理模式向分权管理模式转变的过程。在这个过程中要充分考虑班级的实际情况，对于小组的职能要逐步加强，逐步下放权力，对于实施过程中出现的问题要要及时解决，对于方案要适时进行微调，充分听取学生的意见，不要期望一步到位，成熟的方案是需要时间的磨合的。班级要定期召开小组会议和班干部会议，对于出现的问题要有及时有效的反馈机制。
三、合理界定职责权限，科学设计实施方案
实施班级二级管理，首先必须制定班级二级管理规程，明确小组在学习，卫生，日常行为等方面的责职与管理权限。使学生的管理有章可循、有据可依。制度的制定要根据学校的要求，在学生的讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些规章制度是学生自己参与制定的，在执行中，学生都较为自觉遵守。班主任要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动、独立地发展，让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长
四、完善监督约束机制，发挥考核导向作用
其次要根据班规建立一整套学生自查自纠、组长和值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。在组与组之间形成相互监督，相互促进的风气。并在班级的小组竞赛的表格上以加减分的形式体现出来，每日进行总结，明白得失的原因，促进小组的良性竞争。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。在班级管理中，让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务，同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生小组意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。
五、坚持和谐发展原则，正确处理四个关系
第一，处理好学生自身的生理、心理的发展与行为之间的关系；第二，处理好同学之间的关系，同学之间应该相互尊重，彼此之间是相互学习，互相帮助，共同进步的伙伴关系；第三，处理好组与组之间的关系，相互监督，相互促进，公平竞争，不要造成小组之间的敌视和不正当竞争；第四，处理好师生之间的关系，师生之间应该是彼此信任的，有问题应该及时找老师沟通。
实现学生自主管理是现代教育的一个方向，现在中国的某些学校已经尝试性开展了学生自主管理体制，比如长春一汽一中取消了初二年级18位班主任，改为增设四位年级主任对学生的自主管理进行辅导。这是一种教育方向，现在虽然我们不能象长春一汽一中一样全校实现学生自主管理，但是我们在管理自己的班级时可以适当的实现部分学生自主管理，这是为了学生，更是为了社会、为了祖国。
参考书目：
[1]魏书生《班主任工作漫谈》
[2]梁为楫《中学班主任工作100例》
[3]蒋国勇《大学生自主管理研究》
【关键词】自主管理二级管理小组竞赛
目前在我们的教学管理中，受职业学校招生人数较多，生源素质较差的影响，班级管理大多都采取了"统一管理"，甚至就是"专制管理"，只突出一个"管"字，班主任是"警察"、"保姆"、"工头"，学生就是"学奴"，结果是：老师在场时毕恭毕敬，不在时秩序混乱，不能自制。长期以往，导致学生情绪紧张，不是淡漠就是带有攻击性，做事有较强的依赖性，没有个性，缺乏自主意识，造成了教师累、学生苦，家长难的难堪局面。为扭转这种局面，更好的完成学校部署的各项教育教学任务，为正班风、立学风、树校风，本人经过近一年的探索，总结出了一套班级自主管理的模式，借鉴系部二级管理模式，以小组为单位，实施班级二级管理。
对于班主任来说，一个班的学生多者50，60，少者30几，很难做到照顾到每个学生使他们都得到很好的管理，即使有班干部的协助也有着种种的缺陷和局限性，在职业学校你很难保证在每个班都能找到得力的班干部，而且也无法确保每个班委都可以做得很好。而二级管理方式则可以弥补这个不足。
首先什么是二级管理？班主任是一级管理，其实质是集决策、控制、考核、奖惩以及所有的资源调配等诸多权力于最高管理层，其优势是效率高，其制约因素是管理幅度有限，不能用于大规模组织；中下层都只需要执行，不需要太多的主动性。班级二级管理指在班主任管理的基础上，赋予小组一定的职责，并根据职责的需要将部分权力下放，将原有的以班主任为主体班委为辅的管理模式变为以小组为主体的管理模式，使小组在班级总体目标、原则的指导下，拥有足够的权力和利益，使其成为一个充满活力、相对独立的学习和自管实体。
那为什么要实施二级管理呢？管理学中有一个重要原理：管理幅度是有限的，当同一层级的子系统过多时，受到管理幅度的限制，只能通过增加管理层次来解决；管理幅度与管理层次成反比--管理幅度减小了，就需要增加管理层次。一个老师管理10个学生可能会很轻松，很有效率，但是当数字扩大到30以上，就必然会造成管理力度减弱，效率降低的后果。
经过一年多的实践，现将本人实施班级的二级管理体会和经验总结如下：
一、科学的选择二级管理的主体组成
二级管理的小组的组成和组长的选择，首先为了有效地管理，每组的人数不宜超过10人，6到8人为佳，第二为了达到相互竞争相互促进的目的，每组的人员构成方面可以先让学生自愿选择，自己组合，但教师一定要加以调整，以达到每组实力相对平均，不可以造成组与组之间有很大的悬殊，影响学生的竞争。组长的确定在程序上和班干的确定是一致的，自愿报名和民主选举相结合，再由班主任最后确定。
二、结合班级实际情况，谨慎行事，逐步推进
班级由一级管理走向二级管理的过程实际上就是一个从集权管理模式向分权管理模式转变的过程。在这个过程中要充分考虑班级的实际情况，对于小组的职能要逐步加强，逐步下放权力，对于实施过程中出现的问题要要及时解决，对于方案要适时进行微调，充分听取学生的意见，不要期望一步到位，成熟的方案是需要时间的磨合的。班级要定期召开小组会议和班干部会议，对于出现的问题要有及时有效的反馈机制。
三、合理界定职责权限，科学设计实施方案
实施班级二级管理，首先必须制定班级二级管理规程，明确小组在学习，卫生，日常行为等方面的责职与管理权限。使学生的管理有章可循、有据可依。制度的制定要根据学校的要求，在学生的讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些规章制度是学生自己参与制定的，在执行中，学生都较为自觉遵守。班主任要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动、独立地发展，让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长
四、完善监督约束机制，发挥考核导向作用
其次要根据班规建立一整套学生自查自纠、组长和值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。在组与组之间形成相互监督，相互促进的风气。并在班级的小组竞赛的表格上以加减分的形式体现出来，每日进行总结，明白得失的原因，促进小组的良性竞争。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。在班级管理中，让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务，同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生小组意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。
五、坚持和谐发展原则，正确处理四个关系
第一，处理好学生自身的生理、心理的发展与行为之间的关系；第二，处理好同学之间的关系，同学之间应该相互尊重，彼此之间是相互学习，互相帮助，共同进步的伙伴关系；第三，处理好组与组之间的关系，相互监督，相互促进，公平竞争，不要造成小组之间的敌视和不正当竞争；第四，处理好师生之间的关系，师生之间应该是彼此信任的，有问题应该及时找老师沟通。
实现学生自主管理是现代教育的一个方向，现在中国的某些学校已经尝试性开展了学生自主管理体制，比如长春一汽一中取消了初二年级18位班主任，改为增设四位年级主任对学生的自主管理进行辅导。这是一种教育方向，现在虽然我们不能象长春一汽一中一样全校实现学生自主管理，但是我们在管理自己的班级时可以适当的实现部分学生自主管理，这是为了学生，更是为了社会、为了祖国。
参考书目：
[1]魏书生《班主任工作漫谈》
[2]梁为楫《中学班主任工作100例》
[3]蒋国勇《大学生自主管理研究》